圍繞“互聯網＋課堂教學(xué)評價＝？”的核心問題，對(duì)經(jīng)典教育評價理論進(jìn)行改造，持續開(kāi)展基于互聯網、雲計算、大數據技術的課堂教學(xué)評價理念、内容、指标、标準、方法、工具等方面(miàn)的研究，研發(fā)了“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平台，使之成(chéng)爲一個數據驅動的信息采集與決策咨詢系統，并使課堂教學(xué)評價邁進(jìn)了數據分析雲時代。

  依照“課堂觀察＋互聯網＋數據思維＝科學(xué)的課堂教學(xué)評估”評價思路，采用普元SOA标準及J2EE開(kāi)放技術平台，引入文字輸入、語音識别、圖像識别、視頻捕獲等功能(néng)，研發(fā)集數據采集、數據存儲、數據處理、查詢檢索、分析挖掘等功能(néng)爲一體的數字化課堂教學(xué)觀察平台，包括PC版、APP版及微信小程序系列應用程序。平台界面(miàn)友好(hǎo)、信息采集高效、數據處理快捷，能(néng)生成(chéng)定量與定性相結合的可視化決策報告，是集觀課、評估、科研、管理等功能(néng)于一體的評價工具。其中，PC版平台架構了包含展示層、應用層、決策層、管理層等組塊。

  基于“多元交互式”課堂觀察平台，通過(guò)嵌入供專家、同行、學(xué)生及執教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表，利用手機、平闆電腦與計算機等移動終端，采用行爲編碼方式在聽課過(guò)程中采集“教”與“學(xué)”的表現性數據信息，通過(guò)後(hòu)台計算與圖形化處理後(hòu)，直接爲評估結論提供客觀的量化證據，實現科學(xué)的課堂診斷。

  當前，平台中共有中小學(xué)15門學(xué)科、10類主題、55份課堂教學(xué)評價量表，每一評價量表制定了一級指标與二級指标，每項觀察指标按SOLO分類理論設計五等級制的評價标準。所有評價量表的指标與标準的設計均指向(xiàng)發(fā)現、協作與建構，體現标準、教學(xué)與評價的一緻性，以幫助教師智慧教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習。

  “多元式交互”課堂觀察平台能(néng)準确展示各個觀察量表的指标，克服了傳統評課标準不一的缺陷。其利用手機、PAD、電腦等移動終端，完整采集課程數據，替代了傳統的紙筆聽課。課堂教學(xué)數據經(jīng)過(guò)後(hòu)台計算與圖形化處理後(hòu)，直接爲課堂評估提供客觀的量化證據，從而讓課堂診斷更科學(xué)。該系統從定量和定性兩(liǎng)方面(miàn)對(duì)課堂進(jìn)行客觀、科學(xué)評估，提出多元化的建議，幫助執教者與觀課者有針對(duì)性地改進(jìn)不足，提升教學(xué)質量，促進(jìn)專業發(fā)展。同時，教學(xué)過(guò)程中獲取的所有評價信息均在後(hòu)台進(jìn)行處理與分析，提供的多元化分析結果與報告則爲教學(xué)管理者提供了決策依據。

以《常見的天氣系統》的三次跟進(jìn)式研究過(guò)程的記錄爲例——

  依據“多元交互式”課堂觀察平台中的“地理專業表達行爲”觀察表及評價标準，同組教師開(kāi)展了第一次觀課。生成(chéng)的統計數據顯示各種(zhǒng)行爲效果不太樂觀，各項觀察指标的等級大多爲C或D。

  與第一次上課相比，原來的偏差行爲在本節課有了明顯改進(jìn)。教研組依據平台統計數據和觀課信息，爲授課教師明确診斷了課堂偏差行爲。因此，本次的專業表達各種(zhǒng)行爲中效果等級明顯上升，B等級明顯增多。

  針對(duì)本次授課的結果也提出了相應的矯正建議：第一，重難點問題組織學(xué)生分組讨論、比較，讓學(xué)生交流評議。第二，展示學(xué)生作品時，要組織學(xué)生進(jìn)行評議。第三，糾正學(xué)生發(fā)言時教師插話、插問的習慣，培養學(xué)生思維的完整性。

  本節課與前兩(liǎng)次比較又有了較大的進(jìn)步但仍存在偏差行爲，例如：缺乏對(duì)學(xué)生地理思維方法的指導和思維模式的歸納；重難點問題未能(néng)組織學(xué)生讨論、未能(néng)充分體現學(xué)生的主體作用等問題。