未來不可預知，學(xué)生要想在不可預知的世界裡(lǐ)自由馳騁，需要具備好(hǎo)奇心、想象力、韌性和自我管理能(néng)力，需要尊重和欣賞别人的想法、觀點與價值觀，需要接受失敗和拒絕，需要面(miàn)對(duì)逆境。學(xué)生如此，教師也同樣(yàng)如此。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啓動“教育與技能(néng)2030項目”，回答了兩(liǎng)個重要問題：什麼(me)將(jiāng)是當今學(xué)生在2030年獲得成(chéng)功并塑造他們的世界所需要的知識、技能(néng)、态度和價值觀？教學(xué)體系如何有效培養這(zhè)些知識、技能(néng)、态度和價值觀？這(zhè)也是新時期的教師需要面(miàn)臨的重要問題。世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）報告《工作和技能(néng)的將(jiāng)來》指出，2020年所需要的十大技能(néng)分别是：解決複雜問題的能(néng)力、審辯式思維、創造能(néng)力、人員管理能(néng)力、協作能(néng)力、情商、判斷決策能(néng)力、服務導向(xiàng)、談判能(néng)力和認知彈性。到了2030年，需要的能(néng)力將(jiāng)會有所不同。作爲教師，我們的知識體系以及價值觀如何完善？在教師培訓、教師培養方面(miàn)，我們以問題爲導向(xiàng)，應該朝著(zhe)怎樣(yàng)的目标去建構學(xué)校的教師培訓體系呢？

北京一零一中校長(cháng)陸雲泉在這(zhè)篇文章裡(lǐ)發(fā)表了見解。

以5G+AI 爲核心的智能(néng)互聯網時代正在到來，并將(jiāng)掀起(qǐ)新一輪的革命浪潮，將(jiāng)會爲越來越多的産業賦能(néng)，讓企業服務能(néng)力升級到一個全新的水平。以“增強型移動寬帶（eMBB）、海量物聯網（Massive IoT）、超高可靠超低時延通信（uRLLC）”三大場景爲特征的5G和AI將(jiāng)開(kāi)啓我們未來的智能(néng)互聯生活。

在智能(néng)互聯的未來當中，我們有很多想象的空間，我們都(dōu)說教育會發(fā)生很大的變化。5G是變革的基礎和驅動力，AI是未來智能(néng)互聯的催化劑和加速器，5G+AI給教育帶來的變化是不可想象的，對(duì)教師提出的要求也是不可想象的。智能(néng)互聯究竟可以給教育帶來什麼(me)？第一，提供了豐富的信息資源表述的形式，改變了學(xué)習者的認知方式。第二，改變信息資源在社會中的分布形态和人們對(duì)它的擁有關系，改變了教育關系。試想一下，我們現在的教師和學(xué)生的關系，還(hái)是原來意義上的教師傳授，學(xué)生接受的關系嗎？第三，改變了時空結構，這(zhè)個時空結構同時也改變了人們的學(xué)習形态。5G+AI技術的變化，對(duì)這(zhè)個社會經(jīng)濟的沖擊是巨大的，同時對(duì)教育的沖擊也是巨大的。

我深切地感受到，爲什麼(me)教育的關注度高同時矛盾頻發(fā)，很多矛盾不完全是教育的矛盾，而是新技術到來，人們對(duì)未來的不确定性産生的焦慮情緒，這(zhè)種(zhǒng)焦慮情緒延伸到基礎教育。所以，基礎教育遇到很多很多問題，教師是否能(néng)夠适應新的技術變革？在智能(néng)互聯的時代，我們如何去賦能(néng)，如何去連接，如何進(jìn)行教師的全專業的發(fā)展？

以5G+AI技術將(jiāng)從根本上改變人類獲取知識的方式和渠道(dào)，多向(xiàng)互動成(chéng)爲知識傳遞的常規方式，學(xué)習將(jiāng)突破空間和時間的限制，混合式學(xué)習和個性化學(xué)習將(jiāng)成(chéng)爲學(xué)習的常見方式。 

先進(jìn)科學(xué)技術的發(fā)展以及它們與教育教學(xué)過(guò)程的深度融合，將(jiāng)爲教師的專業發(fā)展帶來新的沖擊和機遇，教師必須從知識傳授者轉變爲學(xué)生學(xué)習活動的設計者和指導者，師生將(jiāng)形成(chéng)一種(zhǒng)新型的學(xué)習生命共同體。

北京一零一中學(xué)作爲基礎教育的一所名校，七十多年來，始終堅持全面(miàn)貫徹執行黨的教育方針，堅持遵循教育規律全面(miàn)育人，建設了一支師德高尚、業務精湛、富有創新精神的優秀教師隊伍。

對(duì)于一零一中學(xué)教師專業發(fā)展的現實問題，我們以問題爲導向(xiàng)，做了一項調研，發(fā)現遇到很多問題。第一，随著(zhe)國(guó)家基礎教育改革發(fā)展的深入推進(jìn)，綜合課程改革已經(jīng)到了非常密集的時期，同時也給教師隊伍建設帶來了持續不斷的原動力。有動能(néng)同時也有壓力。第二，社會對(duì)教育的高期望，給教師隊伍建設帶來了外在的持續壓力。第三，在教師隊伍的常态教育背景下，所總結出的教育經(jīng)驗，有些已經(jīng)不太适應這(zhè)個時代。

教師是一個職業，我們先提倡教師的職業發(fā)展，然後(hòu)再上升到教師的專業發(fā)展。所以，在教師專業發(fā)展中，我們分爲六個時期：适應期、成(chéng)長(cháng)期、穩定期、精進(jìn)期、教育家期和衰退期。在這(zhè)個過(guò)程中，我們做了一個劃分，同時也做了模型，我們發(fā)現年齡的界限，基本能(néng)與這(zhè)六個時期相對(duì)應。

由此，我們确定了一零一中學(xué)教師發(fā)展的目标——具有一切爲學(xué)生發(fā)展服務的育人意識；具有較強的課程理解、課程開(kāi)發(fā)和課程實施的能(néng)力；成(chéng)爲具有教學(xué)效果顯著、學(xué)生認可度高、個人風格突出、社會影響較大的學(xué)科專家。不斷更新教學(xué)觀念，不斷加強業務能(néng)力學(xué)習，不斷開(kāi)展課堂教學(xué)研究，使教學(xué)與研究“共生互補”，确保教師專業的可持續發(fā)展。這(zhè)是學(xué)校根據教師隊伍的現狀以及調查研究得到的模型，得出的目标。根據這(zhè)樣(yàng)的目标，我們聚焦到教師專業發(fā)展，首先要有價值引領，所以我們提出了一零一中學(xué)教師發(fā)展的五大文化基因——家國(guó)情懷的擔當文化、追求卓越的進(jìn)取文化、師生共赢的發(fā)展文化、紮實幹事(shì)的實幹文化和跨界融合的創新文化。 

在此基礎上，我們找到了價值追求，即尋找教師專業發(fā)展的增長(cháng)點，讓教師從職業逐步走向(xiàng)專業。首先，教師要有職業幸福感，我們重視人文積澱，倡導知識更新，提倡交流合作，呼喚共生智慧，強化個人品質，強調責任擔當，注重實踐反思。同時，我們構建學(xué)校層面(miàn)的教師研修課程體系，特别強調建設具有豐富性、層次性、可選擇的教師研修課程，分爲若幹方面(miàn)，如教師的基本功、教育教學(xué)的理論與實踐、情懷與視野、身心健康、移動互聯等新技術對(duì)教育的改變，等等。

我們建立了教師專業發(fā)展的“鏈式引領”項目。該項目是以專題研究促進(jìn)教師團隊專業成(chéng)長(cháng)的校本培訓方式。在專家指導下，我校名師帶領青年骨幹教師，并吸收優秀職初教師，共同組成(chéng)項目組，針對(duì)項目組确定的主題開(kāi)展爲期1~2年的研究。項目宗旨是：促進(jìn)名師教學(xué)強勢領域專題研究的高端發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科項目組青年教師專業發(fā)展，各項目組引領學(xué)校教師團隊專業水平整體性優質提升。項目發(fā)展方向(xiàng)是：促進(jìn)課題研究的成(chéng)果轉化，由課題研究走向(xiàng)教學(xué)常态。

通過(guò)將(jiāng)不同發(fā)展階段教師結成(chéng)一條“鏈鎖”，開(kāi)展常态的、内涵豐富的課堂教學(xué)與研究活動，同時開(kāi)展與之相關的其他學(xué)術性研究活動，以求不同層次教師的共同發(fā)展和個性化發(fā)展。項目組就是戰鬥隊，具體行動有項目組自主決定，不受管理層級的限制。

這(zhè)些項目組，不一定是同學(xué)科、同年齡段的，有時甚至是跨界的。這(zhè)樣(yàng)能(néng)夠促進(jìn)名師教學(xué)的優勢，能(néng)夠相互補充，也能(néng)促進(jìn)各學(xué)科項目青年教師的專業發(fā)展，從而引領學(xué)校教師的團隊專業水平整體提升。這(zhè)個發(fā)展方向(xiàng)我們是通過(guò)課題的研究成(chéng)果轉化的，由課題的研究走向(xiàng)教師常态，原來都(dōu)是先常态，然後(hòu)再做課題，現在倒過(guò)來，先做項目，然後(hòu)再由項目轉化爲常态。

我們組成(chéng)了很多鏈式項目組，有些是學(xué)校組織的，有些是教師自發(fā)形成(chéng)的。我們發(fā)現，有些自發(fā)組織的項目主觀能(néng)動性更強，所以，在培訓過(guò)程中，我們提倡一種(zhǒng)自下而上和自上而下相互之間的銜接，從而對(duì)教師的專業發(fā)展提供保障。

以聚焦前沿理念爲主的“移動互聯”課程系列，課程内容主要有信念素養、信息技術與學(xué)科的深度融合、創新素養。時代對(duì)教師研修提出了新要求——從世界教育發(fā)展的格局理解中學(xué)的教育價值。

學(xué)校關注網絡資源對(duì)教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、範圍廣的優點，將(jiāng)“精品課程”“骨幹研究課”“慕課”“翻轉課堂”“大師課程”的視頻上傳到網絡平台，供全校教師學(xué)習。開(kāi)發(fā)了“協同備課”平台，各校區各學(xué)科組將(jiāng)自己的備課成(chéng)果共享；學(xué)校還(hái)開(kāi)發(fā)了“教師空間”，能(néng)夠更方便地管理自己的教學(xué)和學(xué)生研學(xué)。

讀萬卷書，行萬裡(lǐ)路，閱萬般事(shì)。從學(xué)校層面(miàn)來講，閱讀的操作性最直接，代價最小，效率最高。閱讀是教師成(chéng)長(cháng)最成(chéng)功的方面(miàn)，教師修煉的方式有兩(liǎng)種(zhǒng)，一種(zhǒng)是漸修式，一種(zhǒng)是頓悟式。我們把閱讀作爲一項爲學(xué)生“打底”的工程，教育天然需要教師具有一種(zhǒng)博大而高遠的精神、一種(zhǒng)充實而聖潔的靈魂、一種(zhǒng)虔誠而溫馨的情懷和追求完美人生的信念。隻有讀書，并且在讀書的同時進(jìn)行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成(chéng)長(cháng)的最好(hǎo)的途徑。學(xué)校每年向(xiàng)全校教師發(fā)放一本圖書，并征集評選優秀讀後(hòu)感。讓教師在閱讀中獲得提高，同時反思自己的教學(xué)工作。

多層次、多形式的課題研究能(néng)夠更新教師教育觀念、提高教師教學(xué)水平、科研水平和知識能(néng)力結構，助推教師的專業發(fā)展。學(xué)校教科研室關注不同教師的能(néng)力、特長(cháng)和發(fā)展需求，在廣泛宣傳科研工作的同時，又重點關注具有潛力的科研型教師，通過(guò)課題研究幫助教師獲得專業提升。