摘要：1.對(duì)未來學(xué)校的基本認識1.1如何理解未來學(xué)校？如何構建未來學(xué)校的前提是如何認識未來教育，換句話說，隻有充分認識了未來教育的内涵，才能(néng)在邏輯起(qǐ)點上理解即什麼(me)樣(yàng)的學(xué)校教育才是真正的未來學(xué)校教育。關于這(zhè)一...
1.對(duì)未來學(xué)校的基本認識
1.1如何理解未來學(xué)校？
如何構建未來學(xué)校的前提是如何認識未來教育，換句話說，隻有充分認識了未來教育的内涵，才能(néng)在邏輯起(qǐ)點上理解即什麼(me)樣(yàng)的學(xué)校教育才是真正的未來學(xué)校教育。關于這(zhè)一點，目前學(xué)術界正在趨近獲得共識，而且對(duì)未來學(xué)校的實踐探索，已經(jīng)在教育體系内部改革需求和外部以高新技術畢業爲代表的市場推動交織在一起(qǐ)的混合動力下加速推進(jìn)。
21世紀是信息網絡高度發(fā)達的時代，我們已經(jīng)告别了工業時代的對(duì)人才的批量化生産。新的時代不需要大量的同質化人才，人才的發(fā)展更加注重個性化，尊重每個人的個性，才能(néng)促使一個人潛能(néng)的最大程度的發(fā)揮，所以，現價段以及未來教育的發(fā)展一定要貼合時代的潮流，將(jiāng)教育與當下信息網絡高度融合，利用信息網絡的提供的便利促進(jìn)教育的發(fā)展。
綜合多方觀點，課題組認爲可以這(zhè)樣(yàng)理解未來學(xué)校所具有的形态：
緻力于幫助學(xué)習者得到全面(miàn)、可持續的知識、技能(néng)和核心素養的發(fā)展，堅持信息技術與教育教學(xué)的深度融合，深化在核心課程、課堂教學(xué)、教師培養、管理與服務、目标與學(xué)生評價等常态教育實踐領域的改革，從而形成(chéng)學(xué)校教育的系統性變革和流程再造，生成(chéng)具有多樣(yàng)化、自主性和開(kāi)放型的學(xué)習場域。
從這(zhè)個理解出發(fā)，課題組根據課題的總要求，持續對(duì)未來教育的認識不斷深化，以便保證研究的大方向(xiàng)不落後(hòu)于時代的演進(jìn)。
1.2新時代對(duì)未來教育的要求
1.2.1未來教育的技術背景
未來教育發(fā)展的一種(zhǒng)重要載體就是信息網路技術，故信息技術的發(fā)展狀況也在一定程度上決定著(zhe)未來教育的發(fā)展水平。20世紀後(hòu)期，随著(zhe)計算機、微電子、遙感等信息通訊技術的快速發(fā)展，人類社會正在發(fā)生著(zhe)重大變革，由工業社會直接進(jìn)入到了信息社會。此時我國(guó)學(xué)術界以及社會對(duì)教育信息化處于懵懂階段，對(duì)教育與信息網絡的結合沒(méi)有過(guò)多的理論意識。政府作爲此時教育信息化發(fā)展的單一主體，由教育部發(fā)布了我國(guó)第一部教育信息化的政策指導文件及全國(guó)電化教育“九五”計劃》。這(zhè)一階段由政府牽頭其教育信息化的主要目标是基礎教育信息化和高等師範教育信息化，利用信息技術促進(jìn)基礎教育和高等師範教育的學(xué)習效率。
進(jìn)入21世紀，全球進(jìn)入以信息爲基礎的社會向(xiàng)以知識爲基礎的社會方式的
轉型，我國(guó)教育信息化也進(jìn)入了全面(miàn)推進(jìn)階段。此時我國(guó)教育信息化主要借助遠程教育，通過(guò)遠程教育促進(jìn)農村教育的發(fā)展，實現教育資源的共享，促進(jìn)城鄉教育的均衡發(fā)展。
2011年後(hòu)信息技術越加成(chéng)熟，此時教育信息化的主要任務是數字化教育，建設各種(zhǒng)網絡課程、網絡教學(xué)和開(kāi)發(fā)各種(zhǒng)教育信息化管理控制系統，利用網絡信息高速公路實現教育資源的共享，彼時教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，而未來教育也具備更加堅實的基礎。
1.2.2未來教育的時代背景
習近平總書記在黨的十九大上宣告中國(guó)特色社會主義進(jìn)入了新時代，[1]關于新時代的内涵，十九大報出:新時代是決勝全面(miàn)建成(chéng)小康社會、進(jìn)而全面(miàn)建設社會主義現代化強國(guó)的時代;新時代是全國(guó)各族人民團結奮鬥、不斷創造美好(hǎo)生活，逐步實現全體人民共同富裕的時代;新時代是奮力實現中華民族偉大複興中國(guó)夢的時代;新時代是我國(guó)日益走近世界舞台中央、不斷爲人類作出更大貢獻的時代。在新的時代要實現偉大的強國(guó)夢想教育也要加快改革創新的步伐，提高教育效率，大力培養人才，提升國(guó)民素質，爲人類的發(fā)展做出貢獻，完成(chéng)新時代賦予我們的教育使命。
進(jìn)入新的時代，我國(guó)的社會矛盾也發(fā)生了變化。從教育的角度理解我國(guó)社會矛盾，則爲人民對(duì)教育需求與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾，此時在這(zhè)個新的時代我國(guó)教育主要面(miàn)臨的問題主要有：1.沒(méi)有形成(chéng)合理嚴密的終身學(xué)習體系，人民終生學(xué)習的需求無法滿足。2.人民群衆對(duì)教育公平化的願望越發(fā)強烈。3.人民對(duì)優質教育的需求增大。
面(miàn)對(duì)新時代的艱巨任務，以及教育發(fā)展的不平衡不充分，未來教育是一劑良藥。充分利用信息網絡技術，提高教育效率和水平，探索未來教育的發(fā)展。
1.3人類社會的教育發(fā)展
信息網絡技術的發(fā)展縮短了世界的距離，人類生活于同一地球、同一世界。習近平主席在十九大報告中以及在會見外國(guó)人士時不止一次提出了人類命運共同體，倡導你中有我、我中有你的思想理念。人類命運共同體也成(chéng)爲了國(guó)際社會新的視角，逐漸獲得國(guó)際社會的認可。面(miàn)對(duì)當前人類社會層出不窮的問題，教育問題也逐漸顯現。
反思當前人類教育，教育也向(xiàng)人類命運共同體理念轉變。世界在變，教育同樣(yàng)在變，這(zhè)也促使了人類教育的不平衡。人類命運共同體理念下促進(jìn)人類公平、正義、人類團結，都(dōu)在促使和呼籲新的教育形式的出現。通過(guò)教育的平衡來實現人類的尊嚴平等，實現人類的可持續發(fā)展，實現經(jīng)濟環境的一體化。
促進(jìn)人類命運共同體最強大的變革力量就是教育，隻有教育才能(néng)是實現公平正義、消除貧窮，創造人類美好(hǎo)生活和家園，隻有教育才能(néng)促使人類團結、承擔責任，所以人類必須重新審視教育，探索未來教育，爲人類社會做出應有的貢獻。
通過(guò)上述幾個層面(miàn)的梳理，課題組將(jiāng)未來學(xué)校形态構建的基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的發(fā)展定位相協調，在方法論上既注重未來學(xué)校形态構建的可操作性，同時更加強調未來學(xué)校形态構建的前瞻性。
2.課題研究的實施
2.1研究的前期基礎
課題組的基本思路是通過(guò)區域探索，獲取未來學(xué)校形态構建的設計驗證。事(shì)實上，課題組在課題立項之前就開(kāi)始相關的研究工作。
2.1.1區域探索的支撐
2013年，教育部正式批複《成(chéng)都(dōu)市建設統籌城鄉教育綜合改革試驗區第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下簡稱“總體方案”）。在這(zhè)一方案中，成(chéng)都(dōu)市教育局提出推進(jìn)成(chéng)都(dōu)市“三化”聯動發(fā)展，完善“四大體系”建設，實施“十大計劃”。其中，“未來學(xué)校建設項目”被(bèi)列入“十大計劃”，成(chéng)爲深化基礎教育領域綜合改革，突出城鄉統籌、産教研融合，進(jìn)一步聚焦教育重點教學(xué)變革的項目之一。成(chéng)都(dōu)市作爲部、省、市共建的教育綜合改革試驗區，肩負起(qǐ)了探索區域性推進(jìn)未來學(xué)校建設的曆史使命。這(zhè)一教育改革先試先行項目，開(kāi)啓了引領區域教育深入改革新發(fā)展，适應新時代要求的探索之路。
經(jīng)濟要發(fā)展，關鍵在人才，基礎是教育。随著(zhe)區域經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，成(chéng)都(dōu)市已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟社會高速發(fā)展的通道(dào)。2016年，國(guó)務院批複《成(chéng)渝城市群發(fā)展規劃》，將(jiāng)成(chéng)都(dōu)市定位國(guó)家中心城市，目标是成(chéng)爲西部地區重要的經(jīng)濟中心、科技中心、文創中心、對(duì)外交往中心和綜合交通樞紐，這(zhè)爲成(chéng)都(dōu)市的發(fā)展帶來了新的機遇。
區域教育資源優質化水平一直是成(chéng)都(dōu)的核心競争力的重要組成(chéng)，吸引著(zhe)越來越多的人口，不斷創造出對(duì)區域教育的巨大需求。在成(chéng)都(dōu)教育十三五規劃中提出了全面(miàn)推進(jìn)城鄉教育高位均衡，全面(miàn)實現教育現代化，全面(miàn)提升教育國(guó)際化水平的基本教育發(fā)展目标。同時，也提出了“到2020年，率先建成(chéng)高水平學(xué)習型城市和教育強市，教育發(fā)展水平和人力資源開(kāi)發(fā)水平達到中西部領先、全國(guó)一流”的教育發(fā)展願景。
2.1.2政府與高校科研團隊的合作
2014年，成(chéng)都(dōu)市聯合高校開(kāi)展區域教育信息化發(fā)展水平監測研究和學(xué)生信息化素養研究，爲評估和考核區域内教育信息化發(fā)展水平提供量化标準，同時也對(duì)區域間教育信息化發(fā)展水平進(jìn)行橫向(xiàng)比較，診斷在教育信息化持續發(fā)展過(guò)程中出現的各種(zhǒng)問題，并爲制定教育政策和規劃提供及時信息及決策依據。經(jīng)過(guò)3年的調查、分析、研究、提煉，2016年形成(chéng)了《成(chéng)都(dōu)市區域教育信息化發(fā)展水平指标體系》和《成(chéng)都(dōu)市中小學(xué)學(xué)生ICT素養标準》，爲成(chéng)都(dōu)市教育信息化專項督導提供科學(xué)、系統的依據。
2014年至今，電子科技大學(xué)高等教育研究所接受成(chéng)都(dōu)市教育行政管理部門委托，開(kāi)始探索成(chéng)都(dōu)市未來學(xué)校建設的研究。在此基礎上，成(chéng)都(dōu)市依托高校平台助力于未來學(xué)校的建設，以學(xué)校實際情況作爲建設起(qǐ)點，在試點校成(chéng)立未來學(xué)校工作組，确定未來學(xué)校建設的目标，調動相關資源，開(kāi)始從軟硬件建設、課堂變革、課程變革、管理變革等各個要素開(kāi)始建設。促進(jìn)了成(chéng)都(dōu)市“未來學(xué)校”建設理論基礎，理論指導。并且在實踐中推進(jìn)了“未來學(xué)校”的建設，以及未來學(xué)校的經(jīng)驗推廣。至此成(chéng)都(dōu)市在未來學(xué)校的發(fā)展在全國(guó)産生一定影響。
2017年7月，成(chéng)都(dōu)市金牛區教育局與電子科技大學(xué)合作探索區域統籌推進(jìn)未來學(xué)校建設的實踐研究，探索未來學(xué)校形态構建中區域共同體的作用。
正是基于區域探索的長(cháng)期努力，課題組對(duì)未來學(xué)校形态構建的可操作性一直保持比較務實的把握，并認識到相關條目的生成(chéng)，離不開(kāi)實踐的檢驗，因此，在研究的設計方面(miàn)，非常注重運行效果和試點學(xué)校的承接力，并注重基層管理者和教師群體的及時反饋，將(jiāng)其作爲課題組的回路信息，随時對(duì)研究進(jìn)程實施微調。
2.2課題的開(kāi)展情況
課題組按照課題總要求，制定研究計劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上下智慧，形成(chéng)研究成(chéng)果。
2.2.1專家指導，頂層設計
在未來學(xué)校形态構建相關研究中，科研院所的專家對(duì)未來學(xué)校的發(fā)展具有寶貴的指導引領作用，他們爲未來學(xué)校發(fā)展提供智力支持，對(duì)于未來學(xué)校的内涵、特征、要素等進(jìn)行梳理，引進(jìn)國(guó)内外先進(jìn)未來課堂理念、方法策略和技術指導等，爲未來學(xué)校的建設提供頂層設計。
在未來學(xué)校的具體建設中通過(guò)邀請相關專家等參與未來學(xué)校建設和教師專業發(fā)展培訓等，加強對(duì)“未來學(xué)校”建設基本模式、運行機制的研究；并且要建立了長(cháng)效的指導機制，從以往專家的“零星”進(jìn)入學(xué)校轉變爲常态化進(jìn)入課堂，保證未來學(xué)校建設計劃得到專業性指導，也加強未來學(xué)校建設的連續性和整體性。
在學(xué)校制訂未來學(xué)校規劃的時候，科研院所起(qǐ)到檢查和引領的作用，通過(guò)與各個學(xué)校不斷地溝通和指導，給出具體的修改建議，幫助學(xué)校一次次修改規劃，直到各個試點校的規劃最終真正做到全面(miàn)、科學(xué)、具體，符合未來學(xué)校發(fā)展的理念和特征，同時又真正可落地可執行。
同時要定期性的對(duì)未來學(xué)校檢查考核評估。從客觀的角度對(duì)未來學(xué)校試點校的建設狀況和成(chéng)果進(jìn)行檢查評估，并給出具體的現狀報告和下一階段改進(jìn)建議。利用考核和評估，不僅可以客觀的了解試點學(xué)校未來學(xué)校的建設進(jìn)度，督促學(xué)校更好(hǎo)的進(jìn)行爲了學(xué)校建設。
2.2.2選取試點單位，深化實驗研究
實踐出真知，對(duì)未來學(xué)校的研究不能(néng)隻停留在理論階段，同時理論的研究也要從具體實踐中獲知。因此對(duì)未來學(xué)校進(jìn)行試點研究就顯得尤爲必要了，隻有切實的實物出現，才能(néng)探索理論設想的好(hǎo)壞。
通過(guò)試點學(xué)校的研究，建設幾所具有未來特色的優質學(xué)校，同時以未來學(xué)校建設爲示範，引領區域整體的教育理念的變革，提升區域各學(xué)校教育教學(xué)水平。而且還(hái)要在未來學(xué)校建設的過(guò)程中，逐步形成(chéng)了一些建設成(chéng)果，包括未來學(xué)校建設方式和路徑、未來教師培養方式、軟硬件建設框架與應用方式、未來課堂理念及實踐、未來課程實施體系和方法等。同時還(hái)要本著(zhe)“邊建設，邊推廣”的原則，與政府部門合作，利用各種(zhǒng)活動和機制將(jiāng)未來學(xué)校的建設成(chéng)果推廣到全國(guó)各地，并帶動各個學(xué)校教育教學(xué)理念和實踐的升級。
2.2.3跨區域合作，實現優質教育功能(néng)做大化
與各地區未來學(xué)校建設單位的教育部門、學(xué)校展開(kāi)跨區域遠程合作，例如西安、貴州等地的未來學(xué)校，并且與合作學(xué)校形成(chéng)未來教育聯盟，優勢互補，促進(jìn)未來學(xué)校的全面(miàn)發(fā)展。通過(guò)合作聯盟促進(jìn)各校的優質教育資源的共享、協調，促進(jìn)教育資源利用的最大化。與此同時與聯盟院校合作共同培訓未來學(xué)校的教師，加強教師教育理念的轉變。加強聯盟院校老師之間的經(jīng)驗交流，提升教師的教學(xué)水平與未來教育設施的應用能(néng)力。
再者，通過(guò)跨區域合作推進(jìn)未來學(xué)校的宣傳作用，加強聯動效應，達到未來學(xué)校的集群效果，以擴大優質教育資源的共享範圍，提升教育效率，促進(jìn)教育變革。
2.2.3注重學(xué)校自主發(fā)展能(néng)力
在未來學(xué)校的探索研究中，課題組始終堅持學(xué)校自主發(fā)展能(néng)力的發(fā)揮。學(xué)校是未來學(xué)校建設的主體，是未來學(xué)校建設的主場域。未來學(xué)校的建設必須從學(xué)校自身的基礎出發(fā)，從最具有優勢或潛力的要素突破，與未來學(xué)校建設共同體的學(xué)校分享合作，不斷向(xiàng)前推進(jìn)。并且未來學(xué)校的實踐中，形成(chéng)了一系列學(xué)校層面(miàn)的建設經(jīng)驗和成(chéng)果。
再者未來學(xué)校建設是一項系統變革，涉及到學(xué)校的各個要素。教師理念轉變升級、學(xué)校制度建設與執行、軟硬件平台建設及空間等都(dōu)不是一蹴而就的事(shì)情，需要一定的時間和過(guò)程。同時，未來學(xué)校的建設也不是對(duì)原有學(xué)校成(chéng)果和文化的否定，而是在原有基礎上發(fā)揮優勢，創新探索，讓每個學(xué)校都(dōu)成(chéng)爲更好(hǎo)的自己。因此，未來學(xué)校的建設需要根據學(xué)校自身的情況逐步推進(jìn)。
2.2.4強調區域共同體的探索方式
課題組在未來教育的研究中注重教育區域教育的均衡化、現代化、國(guó)際化、信息化建設，堅持區域統籌發(fā)展戰略，采取“以教育信息化帶動教育現代化，推動教育均衡化與國(guó)際化”策略，把教育信息化、現代化擺在優先發(fā)展位置，加大投入，健全制度，使全域成(chéng)都(dōu)的教育息化基礎環境極大改善，教育信息化水平不斷提高。
同時，課題組與成(chéng)都(dōu)市金牛區展開(kāi)了合作研究，以促進(jìn)金牛區管轄下的所有中小學(xué)校中對(duì)未來學(xué)校建設項目進(jìn)行統一謀劃，制定發(fā)展規劃，協調兼顧各級各類學(xué)校的需求，促進(jìn)現有學(xué)校從核心課程、培養目标、教師專業發(fā)展、标準與測試、課堂教學(xué)、學(xué)習環境與資源、管理與服務等各個要素去改變和突破，實現區域内更多學(xué)校的共同發(fā)展。
在此實驗基礎上，課題組進(jìn)一步認識到，未來學(xué)校形态構建既然無法局限于校園之内，必須得到校外的多方支持，那麼(me)，源于“互聯共享”信息空間發(fā)展的發(fā)展定位，未來學(xué)校形态的格局極有可能(néng)在區域共同體的場域條件下才能(néng)生長(cháng)和适應。畢竟，如前所言，課題組的研究起(qǐ)點是“生成(chéng)具有多樣(yàng)化、自主性和開(kāi)放型的學(xué)習場域。”
2.3課題研究成(chéng)果
曆時6個月，課題組獲得了初步的研究成(chéng)果，首先是總結未來學(xué)校形态構建的基本标準。
2.3.1生成(chéng)未來學(xué)校形态構建的部分條目初稿
未來學(xué)校條目的生成(chéng)對(duì)未來學(xué)校的建設提供了指導原則、實施的關鍵之處、以及爲未來學(xué)校的建設提供了參考藍圖，爲未來學(xué)校建設提供了便利的理論基礎和實施依據。
該條目主要六個角度來介紹未來學(xué)校的建設綱要：
1.充分考慮知識、信息的流入與流量。使學(xué)校爲學(xué)生提供多種(zhǒng)教學(xué)方式和獲取信息知識的途徑，如紙質教材、網絡教學(xué)、新媒體、多媒體平台等，并逐步實現知識、信息的流入從傳統的教材獲取到從拓撲結構外部多維度獲取的轉變。
2.教師在知識、信息網絡中的地位和作用。引導教師轉變角色，改變學(xué)生與教師的地位，加強老師指導者、設計者、開(kāi)發(fā)者的角色。
3.學(xué)生在知識、信息網絡中的地位和作用。奠定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在知識網絡教學(xué)是從事(shì)精神生産，在品德智力、體質等方面(miàn)打下良好(hǎo)的發(fā)展基礎。
4.其他參與者在知識、信息網絡中的地位和作用。肯定政府、企業等這(zhè)些社會單元在以學(xué)校爲主的知識信息網絡中也發(fā)揮著(zhe)作用，扮演著(zhe)特别的角色。
5.知識、信息的管理系統。說明軟硬件設施在未來學(xué)校的媒介作用以及地位。
6.數據管理中心。數據就是資源，強調數據在教學(xué)中的重要性。
就目前的情況來看，課題組認爲條目還(hái)可以細化，受制于研究時間和範圍，目前的條目缺乏更廣泛的實驗支撐，因此而呈現的條目側重反映了未來學(xué)校形态構建的宏觀目标設計，對(duì)于未來學(xué)校形态構建的差異化指導顯得不足。所以，課題組準備在結題之前，利用後(hòu)半程的經(jīng)費擴大試點範圍，采集多樣(yàng)化樣(yàng)本，提煉更加精準的未來學(xué)校形态構建标準，形成(chéng)高質量的條目，用以指導未來學(xué)校建設。
2.3.2衍生課題的推進(jìn)
在完成(chéng)課題研究的過(guò)程中，課題組發(fā)現先前的研究設計需要從更多的實踐領域加以支撐，所以，引導課題組成(chéng)員及合作方，接續申報與課題組高度相關的研究課題。
1）課題《智慧教育下未來學(xué)校自主學(xué)習生态系統構建研究》的研究
課題組系統的梳理了國(guó)内外智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習相關的理論和實踐探索，并在未來學(xué)校2020指南條目的基礎上，結合新時代我國(guó)對(duì)教育教學(xué)的相關需求，認爲智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習生态系統構建應包括以下四個相互依存子系統：（1）自主學(xué)習子系統，（2）激勵賦能(néng)子系統，（3）多元評價子系統，（4）學(xué)情大數據子系統。各子系統的關系如下圖1所表示。
由此出發(fā)，本課題主要研究智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習生态系統構建問題，包括智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習生态系統構建以及該系統所包含和涉及的相關問題。同時，如下圖2所示，本課題的研究還(hái)可以有效的支撐未來學(xué)校2020指南第四條“靈巧學(xué)習及高維的賦能(néng)場”，主要包括其中的“大數據應用學(xué)情分析”、“自主學(xué)習環境與機制”、“對(duì)學(xué)生的激勵和動員”、“記錄與評價系統”等子條目。
本課題的研究的框架如下圖3所示，主要包括未來學(xué)校自主學(xué)習理論研究、自主學(xué)習生态系統構建研究、自主學(xué)習生态系統要素分析、未來學(xué)校自主學(xué)習的成(chéng)果與展望等四個部分。
2）課題《知識建構環境下促進(jìn)合作創新式學(xué)習的策略與機制研究》的研究
通過(guò)該課題的研究以培養學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科核心素養爲目标，團體合作建構公共知識爲目的，信息技術支持的交流合作平台爲工具，充分尊重學(xué)生主體性及集體責任感爲價值取向(xiàng)，多向(xiàng)交流和自組織爲組織交流形式，觀點多元分享和深入發(fā)展爲主要學(xué)習方式的學(xué)習環境。本項研究主要内容包括以下方面(miàn)：1.知識建構環境促進(jìn)合作創新性學(xué)習的機制。2.探讨知識建構環境對(duì)學(xué)習者創新能(néng)力發(fā)展的影響。3.探讨知識建構促進(jìn)合作創新性學(xué)習的策略。
上述課題分别從未來學(xué)校形态構建的基層實現層面(miàn)入手，通過(guò)深入的分析、提煉，幫助本課題能(néng)夠從未來學(xué)校形态構建的可操作性方面(miàn)獲得更精準的認識，爲本課題的條目生成(chéng)提供偏離值校正。
3.課題研究反思
回顧課題研究全過(guò)程，課題組發(fā)現以下幾點是值得未來學(xué)校形态構建體系所重視的啓示，基于這(zhè)些啓示，未來學(xué)校形态構建有必要在研究的高度、廣度和深度等三維繼續深化，從而爲未來教育實現“充分有質量”的發(fā)展目标提供“中國(guó)方案”。
3.1著(zhe)眼全局，形成(chéng)區域共同體思維
對(duì)未來學(xué)校的建設要有整體性的全局觀念，切勿偏于一隅。從大局出發(fā)，緻力于未來教育對(duì)當前我國(guó)教育的變革作用，以提升教育效率，實現教育資源共享，促進(jìn)教育公平，爲人類培養國(guó)際化人才的高度出發(fā)。以點成(chéng)線，以校成(chéng)面(miàn)，擴大未來學(xué)校建設的集群效應，培養未來教育的區域共同體理念，促進(jìn)區域教育整體水平的提升，爲不同地區、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生提供公平接觸知識的機會。
未來學(xué)校形态構建的首要目的是實現教育現代化，其中，教育均衡是教育現代化的基礎，校級差異和區域差異就是教育現代化的首要障礙，未來學(xué)校形态構建的發(fā)展務必切實推進(jìn)教育均衡，這(zhè)就必然需要構建區域共同體，營造“互聯共享”的機制和物理條件，真正讓教育成(chéng)爲“全球共同利益”的孵化器。
3.2因地制宜，形成(chéng)特色化辦學(xué)
針對(duì)現實中出現的“一刀切”是的實踐傾向(xiàng)，課題組認爲絕對(duì)不能(néng)以同質化的想法去指導學(xué)校的建設，這(zhè)既是不科學(xué)的也是不現實的。所謂的因地制宜就是要考慮學(xué)校發(fā)展的不同層次、不同地域、不同的發(fā)展目标，因地制宜，揚長(cháng)補短，鼓勵未來學(xué)校學(xué)校特色化發(fā)展。
在中小學(xué)（高、初、小）的三個層次中，要根據不同的年齡層次提供适合該層次的教育方案。例如：小學(xué)要以培養學(xué)生認識了解與他們生活經(jīng)驗相聯系的道(dào)德觀念，并養成(chéng)相應的道(dào)德習慣，如誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛父母、愛學(xué)校等。初中使學(xué)生在行爲道(dào)德規範，學(xué)習習慣等方面(miàn)打下一個良好(hǎo)的基礎，具有法律意識和良好(hǎo)的社會公德，健康的渡過(guò)青春第一關，正确的對(duì)付升學(xué)和就業，增強社會責任感。高中就要學(xué)生樹立堅定的生活信念、加強思想教育，讓學(xué)生學(xué)會負責，全面(miàn)提高，讓學(xué)生把自己的理想同國(guó)家的前途結合起(qǐ)來。
根據經(jīng)濟所處的不同階段選擇不同的建設方案，緻力于不同學(xué)校選擇适合自己的建校方案。例如在某些西北貧困省份由于資金的限制，就無法進(jìn)行平闆教學(xué)，而應該選擇集體教師的智慧課堂。發(fā)達省份的學(xué)校由于經(jīng)濟實力強，就可以考慮夯實的硬件基礎。同理不同的文化背景也要選擇不同的教學(xué)方案。
響應十九大的号召，教育變革要朝著(zhe)建設教育強國(guó)的方向(xiàng)前進(jìn)。當下這(zhè)個時代已需要個性化人才，努力發(fā)揮個人潛力，爲祖國(guó)繁榮興盛貢獻力。因此在未來學(xué)校的建設中不同的學(xué)校要根據各自的特色，制定不同的學(xué)校發(fā)展目标和戰略，不同的學(xué)生有不同的個性發(fā)展，所以在未來學(xué)校的建設中學(xué)校切勿脫離實際，南轅北轍。
3.3理論與實踐并重
在未來學(xué)校的研究中，不能(néng)一味的空喊口号，還(hái)要落實到位。高校研究者在提出設想的同時要加強與試點學(xué)校的合作，跟蹤研究、采集樣(yàng)本，將(jiāng)未來學(xué)校的理論落到實處，收集經(jīng)驗，不斷完善。
作爲未來學(xué)校建設和開(kāi)拓的第一線，在未來學(xué)校的建設過(guò)程中要謹小慎微、充分調研、實地考察、聽取專家學(xué)者的建議和指導，認真分析學(xué)校的優勢與不足，選擇最适合本校的建設方案。
在未來教育新理念的潮流之下，一些學(xué)校盲目跟風，在基礎設施、學(xué)校宣傳上大做文章，曲解了未來學(xué)校的真正含義，使一些未來學(xué)校的基礎設施沒(méi)有發(fā)揮其應有的作用，最終淪爲擺設。因此在未來學(xué)校的建設中一定要將(jiāng)理論與實踐并重，絕不能(néng)顧此失彼，偏離軌道(dào)。
3.4用好(hǎo)信息網絡技術，發(fā)揮其最大功效
近日某網絡媒體有言“如果想要毀掉一個孩子，就送他一部手機”，這(zhè)句話不無道(dào)理，作爲網絡媒體的一個重要媒介，網絡通過(guò)手機給人們傳播了大量的信息，一些認知能(néng)力和自控能(néng)力差的孩子被(bèi)不良文化帶偏了方向(xiàng)，癡迷于網絡就會給學(xué)生帶來負面(miàn)影響。如果我們妥善合理地利用網絡，那網絡媒介帶來的正面(miàn)作用會遠遠大于負面(miàn)作用。
未來教育的一個重要載體就是信息網絡。如果說未來教育是烏托邦，那麼(me)信息網絡技術就是開(kāi)往烏托邦的列車。沒(méi)有信息網絡技術，那麼(me)當下所謂未來學(xué)校的概念就不複存在。因爲信息網絡技術菜出現了在線課堂、翻轉課堂、遠程教育、多媒體教學(xué)等，使教育資源得到了快速傳播，促使現代教育的變革。所以對(duì)信息網絡技術這(zhè)個載體我們要合理的利用，使其爲教育的發(fā)展做出應有的貢獻。而對(duì)于如何合理的利用，這(zhè)就需要學(xué)校、教師、家長(cháng)等客體的共同合作。我們相信未來教育一定會乘著(zhe)信息網絡技術的發(fā)展貢獻于人類的發(fā)展。
綜上所述，課題組認爲，未來學(xué)校形态構建應當把握如下三點原則：
1.“四個分别”——分類型構建、分階段構建、分區域共建、分層級構建
即根據學(xué)校的類型特點，構建未來學(xué)校形态；根據經(jīng)濟社會發(fā)展的不同階段，構建未來學(xué)校形态；根據區域範圍和本土文化傳統，構建未來學(xué)校形态；根據學(xué)校層級的不同，構建未來學(xué)校形态，這(zhè)樣(yàng)處理，可以最大限度賦予未來學(xué)校形态構建具有多樣(yàng)性，使未來學(xué)校形态構建不會形成(chéng)新的固化物。
2.“三個立足”——立足于學(xué)生個體發(fā)展的規律；立足于學(xué)校及社區的共同體發(fā)展目标；立足于區域優質均衡教育的社會需要。這(zhè)其實就是解決未來學(xué)校形态構建的動力問題。
3.注重教師群體的内源發(fā)展
這(zhè)個原則的本質就是保障未來學(xué)校形态構建的持續性，隻有把未來學(xué)校形态構建這(zhè)個工作内化爲教師群體的常态實踐和内部需求，未來學(xué)校才可以處于動态更新中，教學(xué)效果才可以得以持續提升，而不是斷斷續續的外部壓迫下的條件反射。未來學(xué)校形态構建的主體才能(néng)發(fā)揮主觀能(néng)動性。
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