《未來學(xué)校2.0：概念框架》是基于中國(guó)教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室的最新研究成(chéng)果，對(duì)未來學(xué)校的核心概念進(jìn)行了重新的審視，以“重新定義學(xué)校、重新認識學(xué)習、重新理解課堂、重新構建學(xué)習路徑”引導未來教育走向(xiàng)，重新認識學(xué)習。

01重新定義學(xué)校

《未來學(xué)校2.0：概念框架》首先對(duì)中國(guó)特色未來學(xué)校的基本内涵與發(fā)展導向(xiàng)進(jìn)行了界定：一是從性質上界定了未來學(xué)校的“中國(guó)特色”，強調了德育現代化和教育産出的現代化，明确了教育的本質問題是育人與服務經(jīng)濟社會；二是從時間上界定了中國(guó)特色學(xué)校的“未來維度”，從未來學(xué)校的價值特征、行動特征和技術特征三個方面(miàn)，明确了未來學(xué)校的發(fā)展方向(xiàng)；三是從空間上界定了中國(guó)特色未來學(xué)校的全球化維度，以人類命運共同體的視角和紮根中國(guó)大地辦教育的文化自信，明确了未來教育的本質和作用——不忘本來、吸收外來、面(miàn)向(xiàng)未來。

02重新認識學(xué)習

《未來學(xué)校2.0：概念框架》從時間、空間和人文的維度，對(duì)基于學(xué)校教育的未來學(xué)習進(jìn)行了重新界定。

從未來學(xué)校的時間特質視角出發(fā)，認爲未來學(xué)習是堅守傳承盤活積澱的學(xué)習，堅守本源才能(néng)更好(hǎo)的展望未來；認爲未來學(xué)習是重組課時、突破時限的學(xué)習，是從“學(xué)習知識”到“學(xué)會學(xué)習”的轉變，提出了具有未來學(xué)習特征的三種(zhǒng)“混合式學(xué)習”模型。

從未來學(xué)校的空間特質視角出發(fā)，認爲未來學(xué)習可以從物理空間和虛拟空間來分析，對(duì)于前者，可以從學(xué)習環境的改造去認識，對(duì)于後(hòu)者可以從基于網絡資源的科學(xué)運用去認識。認爲未來學(xué)習一定是以利用虛拟網絡空間、虛拟現實空間以及物理空間相結合的學(xué)習，是突破傳統學(xué)習空間的學(xué)習。

從未來學(xué)校的科學(xué)特質視角出發(fā)，認爲未來學(xué)習可以從人的心理與身體兩(liǎng)個層面(miàn)進(jìn)行分析，強調未來學(xué)習是以心理科學(xué)和腦科學(xué)爲支持的學(xué)習。

03重新理解課堂

《未來學(xué)校2.0：概念框架》認爲，未來課堂是學(xué)生生命成(chéng)長(cháng)的精神家園，是突破時空的立體多元學(xué)習場，是信息技術助力教育教學(xué)的時間場域，是學(xué)習要素高度互動的活動社區。

未來課堂不僅要緻力于培養學(xué)生的創新精神和實踐能(néng)力，還(hái)要著(zhe)眼于提高學(xué)生的未來生活本領和生存技能(néng)。爲此，未來課堂一方面(miàn)要營造沉浸式和以人爲本的學(xué)習環境，教室内部空間要改變排排坐的固有方式，要可移動、可重組，要通過(guò)色彩和空間布置營造沉浸式學(xué)習氛圍，并將(jiāng)綠色、環保理念融入其中，讓教室成(chéng)爲一種(zhǒng)教學(xué)資源。另一方面(miàn)要重新認識課堂。

面(miàn)向(xiàng)未來，課堂不應該局限于教室内部空間發(fā)聲的教育教學(xué)活動，發(fā)生在任何時間、任何場所的所有教育教學(xué)活動都(dōu)可以稱之爲課堂，要打造“學(xué)校—家庭-社會”多方位課堂，通過(guò)教室内部桌椅之間的連通、不同年級教室間的連通、教室與學(xué)校其他空間的連通、課堂與大自然的連通以及課堂和社區社會的連通，讓課堂成(chéng)爲立體多元的學(xué)習場。

同時，《未來學(xué)校2.0：概念框架》還(hái)認爲，未來課堂的品質和效益得益于信息技術的有力支撐，應該實現信息技術與教育教學(xué)的深度高質融合。這(zhè)樣(yàng)一個聯合教室内外空間、囊括線上線下混合學(xué)習活動的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習知識的場所，也是他們交往和社會化的重要場所。所以，未來課堂會成(chéng)爲學(xué)生交往和社會化的重要空間，在這(zhè)個學(xué)習場中所有要素都(dōu)能(néng)實現自由流轉與良性互動。

04重新構建學(xué)習路徑

《未來學(xué)校2.0：概念框架》提出，未來學(xué)習將(jiāng)會變革傳統教學(xué)理念，重構學(xué)習路徑。

明确了學(xué)習路徑重構的三種(zhǒng)模式：一是新技術支持的學(xué)習路徑重構。不管是利用學(xué)習者畫像來感知學(xué)習狀态，還(hái)是基于學(xué)習者特征推送适配的學(xué)習資源，亦或是利用大數據對(duì)學(xué)習進(jìn)行多元綜合評價，都(dōu)是從學(xué)習者的視角出發(fā)，利用學(xué)習分析技術，設計學(xué)習服務的個性推送方案和差異教學(xué)策略，開(kāi)展多元化教學(xué)評價，探索不同信息技術條件下的個别化教學(xué)操作模式，促進(jìn)技術與教學(xué)的深度融合，實現“尊重差異、發(fā)現差異、利用差異、發(fā)展個性”的課堂變革。

二是差異化學(xué)習方案助推的學(xué)習路徑重構。差異化方案一方面(miàn)來自多元的課程資源，它爲不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習方案成(chéng)爲可能(néng)；另一方面(miàn)，來自多樣(yàng)的課程實施，借助教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)結構的轉型，實現路徑跨越式升級。

三是教育生态圈承載的學(xué)習路徑重構。學(xué)校應該成(chéng)爲一個開(kāi)放的組織系統，要建立與真實世界的聯系，充分利用外部社會資源開(kāi)展教育，要根據真實問題進(jìn)行跨場域學(xué)習，根據個性需求打造健康教育生态圈。