面(miàn)對(duì)教學(xué)形态的變化，與之密切相關的教研模式也随之而變，老師們紛紛通過(guò)在線協同教研完成(chéng)“空中課堂”的教學(xué)設計。

昨日，全國(guó)各省市根據疫情防控情況，明确開(kāi)學(xué)時間。多地部署以錯峰開(kāi)學(xué)的方式，逐漸恢複正常的教學(xué)秩序。

在線教學(xué)將(jiāng)在學(xué)校正式開(kāi)學(xué)複課之後(hòu)退居二線，那在線協同教研模式能(néng)否在此後(hòu)的學(xué)校常态化教學(xué)中繼續執行呢？

在線協同教研與常态化教研有何不同

教研活動是教學(xué)設計環節中不可或缺的一環，但随著(zhe)教研頻率的增多以及教師對(duì)課程内容的熟悉，常态化的教研活動往往流于形式，無法産生更多的研究價值與創新方式。

在線協同教研的意義并不僅僅在于是把教師聚集在網絡空間裡(lǐ)，進(jìn)行在線研究教學(xué)設計這(zhè)樣(yàng)簡單的開(kāi)展模式，而是經(jīng)過(guò)充分利用互聯網、大數據、人工智能(néng)等技術，研究如何更好(hǎo)地進(jìn)行課程的設計，探讨教學(xué)過(guò)程中可以引發(fā)的學(xué)習方式變革。

另外，在線協同教研與常态化教研之間還(hái)有一個重要區别，在線協同教研能(néng)夠打破時間、空間的限制。

在線協同教研有何優勢？

以開(kāi)放互通的信息空間，促進(jìn)教研資源的共享

在線協同教研打破物理空間的限制，建構一個開(kāi)放互通的信息空間，爲教研提供數據和信息的記錄、存儲、分析、傳輸等虛拟環境，有效促進(jìn)教研數據、教研信息和教研資源的共享。

以移動智能(néng)技術的創新應用，拓展教研活動場域

在線協同教研依托互聯網、大數據、人工智能(néng)等技術打造多樣(yàng)化的教研活動場景，特别是移動聽評課系統、直播社區和在線協同軟件等創新應用，使得“人人皆教研、時時能(néng)教研、處處可教研”成(chéng)爲可能(néng)，極大地拓展教研活動場域。

以教師學(xué)習方式變革，促進(jìn)教研形式創新

移動學(xué)習、翻轉學(xué)習、混合學(xué)習等互聯網學(xué)習方式的興起(qǐ)，倒逼著(zhe)教師教研方式的創新。在線協同教研可以說是線上教學(xué)、小組合作式學(xué)習的延伸，有學(xué)者將(jiāng)翻轉學(xué)習理念遷移運用于教師教研，構建了翻轉式培訓模式，即整體培訓結構框架的“大翻轉”模式和具體培訓課程設計與實施環境的“小翻轉”模式。

近年來，名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂、同步課堂等教研新方式受到普遍關注，并在實踐中不斷得以推廣應用。

以促進(jìn)教師高水平專業成(chéng)長(cháng)爲核心，推動教師質量和教育質量的内涵式發(fā)展

從微觀的教師個體層面(miàn)來看，在線協同教研是以教師主動适應智能(néng)教學(xué)工具等新技術變革爲背景，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)行爲、提升教學(xué)能(néng)力、推動教學(xué)創新和實踐智慧生成(chéng)，實現教師高水平的專業發(fā)展目标。

從國(guó)家宏觀教育發(fā)展藍圖來看，在線協同教研要爲提升教師教育質量和促進(jìn)教育公平服務，通過(guò)發(fā)揮“互聯網+”的時空優勢，支持區域内和跨區域、教育發(fā)達地區和薄弱地區、城市與鄉村學(xué)校之間的精準教研幫扶，推動教師質量和教育質量的内涵式發(fā)展。

在線協同教研的步驟

01 搭建好(hǎo)技術環境

在線協同教研開(kāi)展之前，首先應該做好(hǎo)技術環境的準備，包括開(kāi)展視頻會議的研讨交流環境以及能(néng)夠支持在線協同編輯、資源共享與文件管理的平台，如協同辦公軟件石墨文檔、有道(dào)雲筆記等。利用信息技術，創新我們的溝通利器，讓非面(miàn)對(duì)面(miàn)的備課也能(néng)遊刃有餘。

02 明确教研重點

有了前期的裝備準備，接下來是如何部署戰略。第一關鍵點是确定教研的主題，根據選擇的教學(xué)模式，定位教研所要聚焦的環節。

例如，針對(duì)“任務驅動式的在線教學(xué)”，可以聚焦“如何精準把握與分析學(xué)情”、 “如何設計學(xué)習任務”、 “如何設計作業評價”等。隻有戰略重點确定，教研團隊才能(néng)對(duì)準目标“有備而來”。

03 明确任務分配

依據在線協同教研的主題，需要進(jìn)一步分解任務。比如說，“分析學(xué)情”這(zhè)一教研主題，可以再分解爲“在哪個環節需要分析學(xué)情” 、“選用哪種(zhǒng)學(xué)情診斷工具” 、“利用哪種(zhǒng)統計分析方法”等分任務。細化任務後(hòu)，形成(chéng)教研點，可以使得衆人參與的在線協同教研的路線更加明确，有助于各個教研點按步驟逐一攻破。

04 合理安排協作分工

在線教研團隊的每位成(chéng)員都(dōu)要提前設置好(hǎo)相應的協同編輯和管理文件權限，告知視頻會議的注意事(shì)項，提供教學(xué)設計的背景信息與相關資料。另外，也要提前將(jiāng)工作要求、任務分配、時間節點、信息整合等協作工作進(jìn)行合理分配，以便更加高效地完成(chéng)在線協作教研。

05 規劃協助流程

在線協同教研一般建議采用循環叠代的方式，各小組成(chéng)員在相互分享交流完自己主要負責的任務内容後(hòu)，再開(kāi)起(qǐ)第二階段的讨論。可以由首次開(kāi)展教學(xué)的老師作爲第二階段的“主備人”，整理并應用第一階段協同教研的成(chéng)果開(kāi)展教學(xué)活動并進(jìn)行在線聽課評課，之後(hòu)再針對(duì)各個環節進(jìn)行改進(jìn)修訂後(hòu)開(kāi)展第二輪的聽課評課活動。過(guò)程中可利用網絡會議工具進(jìn)行同時在線的語音備課，也可以借助在線協同編輯工具各自寫出自己的修訂建議并實時共享。

06 歸納總結有提升

每一輪在線協同教研結束後(hòu)，盡可能(néng)將(jiāng)研讨的過(guò)程性内容及時整理，提煉要點并在團隊中進(jìn)行共享，這(zhè)既是對(duì)于研讨過(guò)程的記錄，也便于團隊成(chéng)員反思協同的過(guò)程和方法，不斷吸取經(jīng)驗，爲後(hòu)續的合作奠定基礎。畢竟在線協同教研的能(néng)力還(hái)需要在摸索中不斷提高。

适合在線協同教研的高效工具

工欲善其事(shì)必先利其器，作爲一種(zhǒng)以信息技術手段爲主的教研新型态，善用高效線上協作工具是在線協同教研的重要手段。

石墨文檔支持以word、Excel、PPT、表單、白闆等多形式的内容輸入，可同時多人在線編輯資料，自動保存輸入信息，打通溝通渠道(dào)，簡化工作流程，提高整體工作效率。

幕布是一款結合了大綱筆記和思維導圖的頭腦管理工具，無論是教學(xué)設計、活動組織、會議記錄，都(dōu)能(néng)完美勝任。教師可以通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)方式將(jiāng)頭腦中的教學(xué)設計想法結構化、可視化，讓思路更加清晰。幕布除APP和客戶端以外，還(hái)支持「網頁版」直接在線使用。

釘釘是一個免費溝通和協同的平台。适合校園管理、教學(xué)工作、家校溝通、記錄研讨等多場景，讓管理、辦公、行政、教研等工作全部線上完成(chéng)。在線協同教研的老師們可以通過(guò)釘釘進(jìn)行在線教研的會議直播。

小  結

在線協同教研是教育創新過(guò)程中的重要一環，它可以幫助教師打破傳統線下教研環境對(duì)于時間和空間的要求，做到随時随地展開(kāi)教研活動，改善教學(xué)流程和效果。

所以，即使在疫情結束之後(hòu)，學(xué)校在進(jìn)行教研活動的時候，可以采取多種(zhǒng)方法的教研形式，充分發(fā)揮在線協同教研的優勢，促進(jìn)教師高水平專業化發(fā)展的教研形态。