2020年早春，一場突如其來的新冠肺炎疫情來襲，導緻全國(guó)各地停課。爲實現“停課不停學(xué)”，各地的學(xué)校紛紛轉爲線上教學(xué)。以信息技術手段作爲支撐的網絡教學(xué)，在一種(zhǒng)被(bèi)動的環境下，得到了快速覆蓋和大力推廣。
各地教育部門依托“雲技術”資源的支持，推出了線上教學(xué)方案，盡管各有特點，但其内容、方法大同小異，普遍采取的是統一組織的“空中課堂”加上教師的個别線上輔導相結合的形式。觀察實際運作情況，這(zhè)些舉措給疫情期間被(bèi)迫中斷的教學(xué)工作提供了有力的補償，雖然不可避免地出現了諸多值得思考的問題，但畢竟積累了很多寶貴的基于網絡教學(xué)的經(jīng)驗。
疫情終究會過(guò)去，當師生再次返回學(xué)校的時候，如何利用這(zhè)次寶貴的大面(miàn)積網絡教學(xué)的實戰經(jīng)驗，修正實際教學(xué)組織和管理中的偏差，有著(zhe)重要的意義。可以說，重塑學(xué)校教學(xué)運作模式，合理構建面(miàn)向(xiàng)未來的學(xué)校“混合式學(xué)習”生态可謂正逢其時。
《創新者的課堂——颠覆式創新如何改變教育》一書的作者克萊頓·克裡(lǐ)斯坦森曾在2008年就預測，“數字革命將(jiāng)改變整個世界的學(xué)習方式，而學(xué)校也處在發(fā)展的轉折點上。即使在線教育的風潮還(hái)沒(méi)有吹進(jìn)你們當地的學(xué)校，它遲早會來。”2020年春天，也許可以成(chéng)爲這(zhè)種(zhǒng)發(fā)展的轉折點，盡管它的起(qǐ)因是如此讓人感到被(bèi)動和無奈。傳統的學(xué)校課堂教學(xué)是基于工廠模式的學(xué)習，學(xué)校通過(guò)标準化、統一化的管理方式，實現對(duì)較大規模學(xué)生群體的相對(duì)效率化教學(xué)。但是這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)模式的缺點也顯而易見：同一班級的學(xué)生在同一時間學(xué)習同一知識，必然出現接受快慢的差異；盡管優秀的教師也會盡其所能(néng)去關注因材施教和個性化教學(xué)的問題，盡最大可能(néng)滿足每個學(xué)生的不同需求，但是，由于學(xué)校教學(xué)組織形式的固定，完全兼顧個性化教學(xué)實際上不太可能(néng)。知識經(jīng)濟時代帶來了未來多樣(yàng)化人才需求的挑戰，使得“以學(xué)生爲中心”成(chéng)爲普遍被(bèi)接受的辦學(xué)理念，它要求學(xué)校提供面(miàn)向(xiàng)個體的教育，要求學(xué)校提供真正的以學(xué)生爲中心的學(xué)習。近年來，很多優質學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行各種(zhǒng)嘗試，包括豐富課程内容、更新教學(xué)組織方式，等等。有實力的學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)更豐富的課程，配合小班制、分層走班教學(xué)等組織形式加以實現，而大部分普通學(xué)校局限于學(xué)校課程開(kāi)發(fā)能(néng)力、師資水平以及傳統辦學(xué)模式的強大慣性，在這(zhè)些方面(miàn)進(jìn)步甚微或是止步不前。“以學(xué)生爲中心”的學(xué)習，能(néng)滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需求，能(néng)幫助學(xué)生建立内省性的、基于标準的學(xué)習力的學(xué)習。個性化學(xué)習，包括兩(liǎng)層含義：其一，學(xué)生有機會自主安排時間學(xué)習應該學(xué)習的知識内容，并完成(chéng)教學(xué)計劃的基本要求，有興趣和能(néng)力的學(xué)生還(hái)能(néng)在此基礎上拓寬相應的學(xué)習廣度和深度；其二，學(xué)生能(néng)夠得到教師一對(duì)一的專門輔導。幫助學(xué)生建立内省性的、基于标準的學(xué)習力的學(xué)習是完善“以學(xué)生爲中心”的學(xué)習的另一個重要方面(miàn)，其目的是幫助學(xué)生明确知識掌握程度的标準，能(néng)夠自主且客觀評價自己的學(xué)習效果，掌握自己的學(xué)習進(jìn)度。“混合式學(xué)習方式”爲實現“以學(xué)生爲中心”的學(xué)習提供了一條可行的路徑，但其獲得理想效果的前提，是學(xué)校必須合理構建“混合式學(xué)習”生态。“混合式學(xué)習”思想是随著(zhe)互聯網運用的發(fā)展而發(fā)展的，最初是指學(xué)生在線學(xué)習和學(xué)校學(xué)習的一種(zhǒng)混合學(xué)習方式。薩爾·可汗（Sal Khan）創立的可汗學(xué)院，通過(guò)爲全球200多國(guó)家超過(guò)數千萬的學(xué)生提供海量的學(xué)習指導視頻和互動練習資源，以及由此産生的許多成(chéng)功學(xué)習案例，由于這(zhè)種(zhǒng)學(xué)習方式能(néng)夠糅合接受性學(xué)習和自主學(xué)習，能(néng)夠兼顧探究性學(xué)習和讨論式學(xué)習，因此随著(zhe)網絡教育資源的極大豐富，越來越受到教育界的高度重視，并逐漸在實際中影響現代學(xué)校的運作形态。然而，要實現“混合式學(xué)習”在我國(guó)大多數中小學(xué)的合理系統性運用并不容易。首先，傳統教學(xué)模式的巨大慣性極大地制約了創新動力。辦學(xué)者不願冒險嘗試新的教育形式，對(duì)線上教學(xué)與混合式學(xué)習的區别理解不夠深入，對(duì)線上教學(xué)的效果也始終懷疑。如果不是疫情導緻必須采用網絡教學(xué)才能(néng)實現“停課不停學(xué)”，相信在很多學(xué)校還(hái)很難看到大面(miàn)積利用網絡資源教學(xué)的蹤影。很多學(xué)校不願在改變學(xué)校整體教學(xué)組織形式的情況下，去探索學(xué)生“混合式學(xué)習”的可能(néng)性，最多是在學(xué)科教學(xué)中，應用一些“混合式學(xué)習”的理論和方法，如“翻轉課堂”的運用。其次，部分學(xué)校在嘗試過(guò)程中，準備不充分，無論是理念更新、組織形式、教師培訓，還(hái)是學(xué)生學(xué)習力教育，容易出現因效果不好(hǎo)而導緻的半途而廢。最後(hòu)，高質量的資源整合需要學(xué)校相匹配的教研水平和教師的綜合運用能(néng)力，因此，要求教師本身應該成(chéng)爲一個不斷自我更新的學(xué)習者。疫情期間各地開(kāi)展在線教學(xué)的探索，無疑爲“疫”後(hòu)學(xué)校适量開(kāi)展線上教育開(kāi)啓了一扇門，同時爲學(xué)校“混合式學(xué)習”生态建構提供了難得的參考指标。以處于疫情風暴中心的武漢市爲例，有媒體3月初報道(dào)，“據市教育局統計，‘空中課堂’已實現全市96.71萬名普通中小學(xué)生全覆蓋；截至2月28日，在線區級大課教學(xué)累計6375節，授課時長(cháng)3482.1小時；小班互動教學(xué)輔導累計91700節，授課時長(cháng)達102838小時。”這(zhè)種(zhǒng)史無前例的全覆蓋，一定會深刻地影響教師、學(xué)生、家長(cháng)對(duì)在線教育的認識，依托網絡的學(xué)習也會成(chéng)爲被(bèi)廣爲接受的一種(zhǒng)學(xué)習方式；千萬教師爲實現課程教學(xué)精心備課，讓雲資源更爲豐富，尤其是在此實際運作中獲得的技術掌握和得失反思，將(jiāng)成(chéng)爲重要的經(jīng)驗。其實，多年以來，各級教育部門都(dōu)在大力建設教育雲平台，從技術和資源上爲新的教育方式在鋪平道(dào)路。疫情過(guò)後(hòu)，這(zhè)些基礎必將(jiāng)更加完善。然而，疫情中，由于網絡教學(xué)所暴露的問題和多種(zhǒng)矛盾，也引起(qǐ)了廣泛的關注和熱議。例如，疫情期間，各地多采用區級授課，集中優秀教師資源，課表整齊劃一，通過(guò)組織教師直播錄播來完成(chéng)授課，其授課方式多爲單向(xiàng)，互動答疑環節交由學(xué)生的任課教師完成(chéng)。這(zhè)當然是非常時期的非常之舉，但灌輸式的教學(xué)在線上教育的再現，無疑容易造成(chéng)學(xué)生疲勞和低效，電子産品的長(cháng)時間使用也會影響孩子們的視力和健康，容易導緻學(xué)習興趣的喪失。另外，各級教育部門多年積累的教育雲資源并沒(méi)有被(bèi)得到很好(hǎo)地統籌運用，各地都(dōu)是各自爲政，造成(chéng)一些資源的浪費。再如，有些學(xué)生缺乏自主學(xué)習、自主規劃和管理能(néng)力，容易在缺乏正确監管的情況下，出現電子産品的濫用，甚至染上網瘾。 建構“混合式學(xué)習”生态，能(néng)夠實現以較少投入獲取大量的課程資源，能(néng)夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能(néng)夠培養學(xué)生自主規劃、終身學(xué)習的能(néng)力，能(néng)夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需求，也能(néng)夠幫助教師持續不斷的專業成(chéng)長(cháng)。那麼(me)，構建合理有效的混合式學(xué)習生态需要做好(hǎo)哪些準備呢？首先，創建相匹配的學(xué)校文化。被(bèi)國(guó)際公認發(fā)明“企業文化”一詞的美國(guó)麻省理工大學(xué)教授埃德加·沙因說：“文化是向(xiàng)著(zhe)共同目标一起(qǐ)工作的一種(zhǒng)方式，這(zhè)種(zhǒng)方式頻繁地被(bèi)大家效仿。”構建學(xué)校“混合式學(xué)習”生态，首先要設定目标，鼓勵多元學(xué)習方式，培育創新的土壤，賦予教師和學(xué)校行政管理部門更多的自主選擇的權利；鼓勵教師和學(xué)生理性又大膽地進(jìn)行嘗試；及時總結反思，建立基于過(guò)程和結果兼顧的課程教學(xué)評價标準。對(duì)于教師來說，要把學(xué)生自主學(xué)習能(néng)力的培養放在最優先的地位，既包括激發(fā)強烈的學(xué)習動機、培養自我規劃和自我管理意識、網上學(xué)習的相關技能(néng)，也包括幫助學(xué)生建立對(duì)照學(xué)習标準的自我評價和反饋調适。其次，優化相适應的組織形式。對(duì)學(xué)校的管理結構進(jìn)行扁平化調整，減少管理層級，在保證基于達成(chéng)目标的監測前提下，避免過(guò)多頻繁幹預，以适應混合式教學(xué)方式的運行。學(xué)校可以建設混合式學(xué)習中心，配備專人管理，配備必要的硬件和軟件。經(jīng)過(guò)任課教師評估認爲具有自主學(xué)習能(néng)力且有明确學(xué)習任務的學(xué)生，可以在教師的指導下，在相應的時間使用。這(zhè)可以打破同班學(xué)生必須每一節課集中在同一教室學(xué)習同一内容的學(xué)習慣例，但是，需要強調的是，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習的線路圖和時間表一定要掌握并進(jìn)行必要的指導，學(xué)生也需要對(duì)自己的學(xué)習目标是否達成(chéng)有明确的認識和自我判定，而學(xué)校教務處和教研部門要及時提供課程學(xué)習的量規。再次，組建能(néng)持續學(xué)習的研究指導團隊。擁有一支具有持續學(xué)習能(néng)力的研究指導團隊是“混合式學(xué)習”生态建設的重要保證。這(zhè)個團隊要具有引領作用，能(néng)夠聚集集體智慧，遴選或開(kāi)發(fā)課程、科學(xué)整合資源、提供學(xué)習參考路徑、建立課程學(xué)習分目标和總體的評價指标細則。這(zhè)些工作的達成(chéng)不可能(néng)一蹴而就，需要持續不斷地學(xué)習、研究和積累。但随著(zhe)時間的推移，它的作用和重要性會得到充分的展現，也會帶動全校教師將(jiāng)教研工作作爲自己實際工作的一個重要組成(chéng)部分。最後(hòu)，高度重視關于學(xué)習力本身的課程建設。學(xué)生是否能(néng)科學(xué)合理高效運用線上資源，并能(néng)有機結合日常的課堂學(xué)習，關鍵還(hái)要以學(xué)生自我規劃、自我管理能(néng)力作爲基礎，具體到各個學(xué)科的學(xué)法指導也極爲重要，這(zhè)些需要有專門的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導，學(xué)校應該有專門的時間和專門的課程供學(xué)生學(xué)習。當然，除了上述準備外，恐怕在實際運行中還(hái)有諸多需要解決的細節問題，這(zhè)時，我們不妨想想北京市十一學(xué)校聯盟總校校長(cháng)李希貴當年在領導學(xué)校教學(xué)組織方式變革時，曾引用的惠普前CEO卡莉·菲奧莉娜的戰略思維“先開(kāi)槍，再瞄準”，其要義是抓住戰略機會應有速度邏輯。北京市十一學(xué)校憑借“創造适合每一位學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念和超強大的師資團隊，構建起(qǐ)了“可選擇的課程體系”，實現了“一生一課表”的教學(xué)樣(yàng)态。普通學(xué)校限于條件，大多隻能(néng)望其項背。但是，在“互聯網+”的時代，蘊含著(zhe)無限生機和可能(néng)，合理構建“混合式學(xué)習”生态，相信能(néng)夠幫助學(xué)校實現面(miàn)向(xiàng)未來需求的嬗變。2020年的春色，我們因被(bèi)迫宅家而錯過(guò)；2020年學(xué)校變革的春天，我們何不張開(kāi)懷抱去迎接？（本文轉載自未來教育家雜志，作者晏漢生，系湖北省武漢市旭光學(xué)校校長(cháng)，版權歸原作者所有，如有侵權請聯系删除。）
