“雙減”背景下，學(xué)校、教師、學(xué)生和家庭面(miàn)臨著(zhe)新的挑戰，如學(xué)生在校的時間延長(cháng)，受制于學(xué)校已有的辦學(xué)資源，學(xué)生的個性化學(xué)習需求難以滿足，教師缺乏有效的工具提升作業設計水平，高質量的教學(xué)資源短缺等。

充分發(fā)揮數字教育資源要素的作用，優化學(xué)校辦學(xué)資源配置，應用互聯網與數字資源重構課程、課堂教學(xué)、作業評價、課後(hòu)服務、師資配置等要素與環節，形成(chéng)新的教育教學(xué)智能(néng)化服務供給結構，是促進(jìn)“雙減”落地的重要途徑。

随著(zhe)互聯網在教育生态體系的應用與滲透，數字教育資源的内涵不斷豐富，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、提高課堂教學(xué)質量、推動教育均衡發(fā)展等方面(miàn)發(fā)揮基礎性、支撐性的作用。

2021年教育部等五部門發(fā)布的《關于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設與應用的意見》就如何擴大義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面(miàn)，提升中小學(xué)教學(xué)質量提供了行動指南，其改革思路與“雙減”的要求不謀而合。

面(miàn)對(duì)“雙減”對(duì)全面(miàn)提高課堂教學(xué)質量的要求，學(xué)校應充分發(fā)揮資源優勢，推動基于數字教育資源的線上線下教學(xué)創新，爲學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好(hǎo)國(guó)家規定課程和豐富多元的校本課程提供優質數字資源，爲教師備課、教學(xué)、評價、教研等全過(guò)程提供多樣(yàng)化的教學(xué)類數字資源，爲學(xué)生預習、上課、作業、診斷等各環節提供個性化的學(xué)習類數字資源，最大程度滿足教師的“精準教”與學(xué)生的“個性學(xué)”，切實保障課堂教學(xué)高質量、高效率與高成(chéng)效。

數字教育資源既包括承載教學(xué)内容的課件，也包括教育教學(xué)過(guò)程中使用到的各種(zhǒng)工具軟件。

學(xué)校在班級授課制框架下，要實現作業分層與作業個性化，必須依賴智能(néng)化工具的支撐。通過(guò)智能(néng)化作業工具的應用，實現作業内容層次、作業設計策略與學(xué)生認知水平的相适應，提供作業輔導、批改、診斷、評價等智能(néng)化管理服務，減少教師在海量作業管理與數據分析等環節的工作量，适當融合機器學(xué)習等人工智能(néng)算法的工具應用，也有助于提升作業設計與評價分析的效率，爲課程教學(xué)提供更加精準、更加科學(xué)的決策支持。

擴大數字教育資源有助于學(xué)校完善課後(hòu)服務相關管理機制，豐富課後(hòu)服務形式，增強課後(hòu)服務吸引力，提高課後(hòu)服務質量。

多層次的數字資源供給包含兩(liǎng)層含義：一是資源供給主體的多層次；二是資源内容結構的多層次。建設覆蓋區域特色資源、校本資源、素質教育資源等，以及契合特殊教育和教育薄弱地區真實需要的資源，滿足學(xué)生對(duì)查漏補缺、課後(hòu)拓展、實踐活動、綜合素質發(fā)展等多樣(yàng)化學(xué)習需求。

資源結構分散、資源重複建設、資源配置不均、供給機制不健全等是我國(guó)數字教育資源供給改革持續關注的問題，随著(zhe)“雙減”對(duì)基礎教育數字資源數量與質量的雙重需求，應加快從線上學(xué)習資源、立德樹人主題資源、家校協同育人資源、智能(néng)化作業工具等方向(xiàng)擴大優質資源供給，形成(chéng)覆蓋各學(xué)段各學(xué)科、融合新興信息技術、支撐精準個性教學(xué)、滿足素質教育需求的數字教育資源體系，幫助學(xué)校減少低效的教育供給與教學(xué)實踐，提高課程教學(xué)質量。

随著(zhe)減輕中小學(xué)生作業負擔與減輕校外培訓負擔的落地，學(xué)生與家長(cháng)對(duì)高質量學(xué)習資源的需求不斷攀升。

因此，加快建設面(miàn)向(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習的優質數字教育資源，充分發(fā)揮數字教育資源在滿足多元學(xué)習需求、輔助認知發(fā)展、助力終身學(xué)習等優勢，更好(hǎo)的服務于學(xué)生的自主探究、協作學(xué)習、泛在學(xué)習等成(chéng)爲資源供給的重中之重。

從資源内容角度，面(miàn)向(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習的優質數字資源不單指學(xué)科知識學(xué)習，也應涵蓋滿足綜合素養發(fā)展需要的資源，爲學(xué)校課堂教學(xué)與課後(hòu)服務提供多元化内容支撐；從資源形式角度，面(miàn)向(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習的優質數字資源不局限于電子教材、微課等簡單形式，也應融合AR、VR等新興技術創新資源應用形态，培養學(xué)生的創新意識與問題解決能(néng)力；從資源使用對(duì)象角度，面(miàn)向(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習的優質數字教育資源除服務于義務教育階段外，也應滿足特殊教育、鄉村教育等特殊學(xué)習需求。

“雙減”強調落實立德樹人根本任務，促進(jìn)學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展與健康成(chéng)長(cháng)。《關于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創新的若幹意見》明确指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要加快推動建設思政課網絡教學(xué)資源庫。

當前應進(jìn)一步加強建設優質多元、體系完備、技術支持的基礎教育思政教育資源，豐富愛國(guó)主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生命與安全教育、心理健康教育等内容，形成(chéng)有效的資源共建共享機制，既爲中小學(xué)推動課程思政教學(xué)創新提供基礎支撐，也爲各級各類學(xué)校做好(hǎo)思政教育奠定堅實基礎。

面(miàn)對(duì)“雙減”提出從嚴治理校外輔導機構的具體要求，如果家長(cháng)的非理性需求隻增不減，“雙減”的最終效果必將(jiāng)大打折扣，故家長(cháng)觀念的轉變、家校協同育人機制的完善是“雙減”問題的關鍵。

因此，應進(jìn)一步豐富家校協同育人的數字資源類型，包括開(kāi)發(fā)功能(néng)完備、方便快捷的家校協同工具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多樣(yàng)化資源，以資源爲橋梁強化家校溝通的形式與質量，引導家長(cháng)樹立科學(xué)正确的教育觀、升學(xué)觀、就業觀、人才觀，增強家長(cháng)對(duì)學(xué)校和教師的信任，爲學(xué)生全面(miàn)發(fā)展和健康成(chéng)長(cháng)營造良好(hǎo)的家校育人環境。

優質師資分布不均衡的問題是我國(guó)教師隊伍建設的矛盾與困境，對(duì)教育薄弱地區教師而言，如何在減少學(xué)生作業量的情況下給予學(xué)生優質高效的課内學(xué)習，是極具挑戰性的研究課題。

因此，擴大面(miàn)向(xiàng)教育薄弱地區的優質資源供給是落實“雙減”對(duì)教育均衡發(fā)展要求的具體體現，主要表現爲：一是增加面(miàn)向(xiàng)薄弱地區一線學(xué)情的優質數字資源，培養當地教師應用數字資源與工具開(kāi)展教學(xué)創新的意識；二是增加支持教學(xué)備課、教學(xué)設計、教學(xué)實施、教學(xué)反饋與評價等輔助教師精準教學(xué)的工具資源與管理服務，提升教師積極運用新興信息技術促進(jìn)教學(xué)提質增效的能(néng)力；三是通過(guò)“三個課堂”“雙師課堂”“定制課後(hòu)服務”“城鄉教師網絡共同體”等形式爲教育薄弱地區提供針對(duì)性的教學(xué)内容與服務，促進(jìn)義務教育均衡發(fā)展。

全面(miàn)壓減作業總量與時長(cháng)是落實“雙減”目标的基本任務與手段，其背後(hòu)是對(duì)作業設計與評價管理的質量提出了更高要求，對(duì)學(xué)校和教師提出了新的挑戰，具體表現爲：要求學(xué)校完善作業管理機制與管理流程，要求教師提升作業設計能(néng)力與評價反饋水平。在此背景下，加快普及智能(néng)化作業設計與評價工具應用勢在必行。

從資源開(kāi)發(fā)角度，智能(néng)化作業設計與評價工具應充分融合物聯網、雲計算、學(xué)習分析、區塊鏈等新興技術，優化作業設計與管理流程，動态采集學(xué)習全過(guò)程數據，滿足個性化作業設計與控制作業總量和時長(cháng)的需求，支持作業的智能(néng)批改與診斷反饋；其次，從資源應用成(chéng)效角度，智能(néng)化作業設計與評價工具應支持教師進(jìn)行作業的自适應設計、個性化推送、自動批改、學(xué)情分析等功能(néng)，提升大規模個性化作業的管理成(chéng)效，減輕教師作業批改的負擔。

應用信息技術推動學(xué)校減負增效提質，核心是要構建互聯網條件下的智能(néng)化新型教學(xué)模式，應用優質資源服務好(hǎo)課堂教學(xué)、服務好(hǎo)自主學(xué)習、服務好(hǎo)分層作業、服務好(hǎo)課後(hòu)服務等育人環節，助力學(xué)校教育的深層次、系統性變革。

我國(guó)教育信息化建設從“三通兩(liǎng)平台”“三全兩(liǎng)高一大”發(fā)展到今天的教育新基建，數字教育資源供給的基本邏輯也從“重建設輕應用”向(xiàng)“應用融合，創新發(fā)展”轉變。

實現基于網絡學(xué)習空間的個性化資源推送，要求不斷優化網絡學(xué)習空間學(xué)習體驗，解決當前數字教育資源檢索不便捷、适切資源獲取性較差、資源結構分散、資源更新維護不足等矛盾。通過(guò)構建國(guó)家統一、規範的學(xué)科知識圖譜，實現海量優質資源的智能(néng)化管理，提供以學(xué)習者爲中心的智能(néng)化、個性化、全過(guò)程的在線學(xué)習服務，如精準優質的學(xué)習資源推送與助學(xué)服務，最大程度滿足學(xué)習者多樣(yàng)化與個性化學(xué)習需求，從而提高數字教育資源的應用效益，落實“校校用平台、班班用資源、人人用空間”的常态化應用，助力實現“時時可學(xué)、處處能(néng)學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習型社會。

“停課不停學(xué)”是我國(guó)在新冠肺炎疫情防控期間的應急之措，盡管在一定程度上暴露出了當前中小學(xué)網絡環境設施、信息化教學(xué)服務、師生信息素養等方面(miàn)仍存在不足，但在社會範圍内形成(chéng)了數字教育資源促進(jìn)傳統課堂教學(xué)變革的共識。

一方面(miàn)，發(fā)揮優質線上資源優勢，構建集教、學(xué)、測、評、管于一體，且覆蓋課前、課中、課後(hòu)各環節的教育教學(xué)新模式，如通過(guò)混合式教學(xué)、雙師教學(xué)、多師協同、探究學(xué)習、協作學(xué)習等多種(zhǒng)形式，強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的互動，實現基于優質數字資源的教學(xué)常态化。

另一方面(miàn)，推動課堂教學(xué)與線上學(xué)習深度融合，引入數據挖掘與學(xué)習分析技術，實現以個體需求爲導向(xiàng)的數字教育資源服務供給，通過(guò)對(duì)資源應用全過(guò)程數據的有效采集與分析，準确評估學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習水平、學(xué)習能(néng)力等學(xué)情，爲學(xué)生提供動态精準、符合個體特征和應用能(néng)力差異的個性化學(xué)習支持服務，實現課堂群體化教學(xué)與課後(hòu)個性化輔導的有機融合。

利用智能(néng)化手段減輕學(xué)生作業負擔是落實“雙減”目标的創新之舉，既有助于提高作業設計水平，賦能(néng)規模化教育與個性化培養的有機結合，也在一定程度上幫助減輕教師負擔。

通過(guò)構建基于作業大數據分析的作業智能(néng)管理系統，加強人工智能(néng)、大數據、物聯網等技術的創新應用，實現從作業的設計、布置、批改、反饋、輔導、監測等動态智能(néng)化管理，輔助教師設置分層、彈性與個性化作業，支持系統自動批改作業與教師在線批改作業，爲教師提供學(xué)生全面(miàn)的學(xué)情分析報告，使教師能(néng)夠及時調整教學(xué)目标、教學(xué)内容、教學(xué)活動、教學(xué)策略等，促進(jìn)課堂教學(xué)的提質增效。

同時，依托人工智能(néng)技術實現人機協同教學(xué)和多模态數據融合評價，爲學(xué)生提供完整的學(xué)習成(chéng)長(cháng)報告、學(xué)習畫像與精準的知識點資源推送，避免“題海戰術”與低效作業，提高學(xué)生的學(xué)習效率與質量。

各級各類學(xué)校應充分發(fā)揮數字資源優勢，探索應用線上課程創新課後(hòu)服務的方式與機制，拓展學(xué)生學(xué)習空間的廣度與深度，從而滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識學(xué)習與綜合素質發(fā)展相結合的多元學(xué)習需求，主要路徑包括：

鼓勵并組織優秀教師面(miàn)向(xiàng)學(xué)生提供免費的在線互動交流答疑、作業指導等課後(hòu)輔導服務；加強學(xué)校網絡學(xué)習平台與國(guó)家教育資源雲服務平台、數字博物館、數字圖書館、校外機構等外部優質資源的聯通，爲學(xué)生提供豐富的課後(hòu)線上學(xué)習服務；加強物理空間與網絡學(xué)習空間的有機結合，充分利用多媒體教室、智能(néng)教室、計算機機房、圖書館等已有物理資源或新建校級數字學(xué)習空間，爲學(xué)生提供豐富多樣(yàng)的數字資源與服務，實現線下物理空間與線上虛拟空間的一體化，全面(miàn)支持正式學(xué)習與非正式學(xué)習的無縫連接。

“雙減”要求減輕學(xué)生校外培訓負擔，極大沖擊了校外輔導機構及其教師的行業生存空間。但面(miàn)對(duì)學(xué)校優質資源短缺的困境，校外輔導機構在資源類型、場地、人員與服務等方面(miàn)仍存在一定的優勢。

因此，應充分利用校外輔導機構的優質資源優勢，推動校外輔導機構轉型發(fā)展，使其真正回歸作爲學(xué)校教育有益補充的軌道(dào)，具體表現爲：

“雙減”是新時代基礎教育改革發(fā)展的重大戰略布局。落實“雙減”，需要加快構建教育發(fā)展新格局，擴大優質教育資源有效供給，創新線上教育服務模式，打造更加高效、更加智能(néng)、更加公平、更加靈活的信息化育人環境，深化減負增效提質的信息化教學(xué)模式，推動教育系統的數字化轉型與智能(néng)升級，從而形成(chéng)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相協調，線上教育和線下教育相融合，學(xué)科教育和素質教育相統一的教育新生态，爲教育高質量發(fā)展奠定堅實基礎。

來源丨《中國(guó)電化教育》，原文有删減

作者丨柯清超，鮑婷婷，林健

本文系2018年度教育部人文社會科學(xué)研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編号：18YJA880036)、2018年度國(guó)家社會科學(xué)基金重大項目“信息化促進(jìn)新時代基礎教育公平的研究”(項目編号：18ZDA334)研究成(chéng)果。