一、問題提出

習總書記在2019年國(guó)際人工智能(néng)教育大會的賀信中提出，“積極推動人工智能(néng)和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創新”（新華社, 2018）。《教育信息化2.0行動計劃》《關于全面(miàn)深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化教育教學(xué)改革全面(miàn)提高義務教育質量的意見》等多個政策文件，都(dōu)大力推動將(jiāng)人工智能(néng)、大數據等信息技術作爲教育變革創新的驅動力，其中始終有兩(liǎng)個著(zhe)力點和關鍵詞，即教學(xué)模式創新和教師專業能(néng)力提升。對(duì)教師而言，這(zhè)二者密不可分。教育科技對(duì)教師的專業成(chéng)長(cháng)而言，既是目标要求，也是方法手段。

一方面(miàn)，智能(néng)時代爲教師專業發(fā)展提出了新的目标要求。《2021年地平線報告（教學(xué)版）》明确提出确保教師技能(néng)和素養與技術同步的重要性（UNESCO, 2021）。在新的教育生态中，教師面(miàn)臨著(zhe)教與學(xué)關系的重構、教學(xué)内容的更新、教學(xué)職能(néng)的轉變、智能(néng)技術的應用、教學(xué)空間的轉換等新的挑戰，這(zhè)對(duì)教師的主體作用、教育教學(xué)能(néng)力、技術整合與應用能(néng)力、學(xué)習支持與服務能(néng)力等都(dōu)提出了新的要求（趙磊磊, 等, 2021）。智能(néng)技術與教學(xué)深度融合創新，是智能(néng)時代對(duì)教師教學(xué)實踐提出的新目标；智能(néng)技術與教學(xué)深度融合創新的能(néng)力提升，則是智能(néng)時代對(duì)教師專業發(fā)展提出的新目标。

另一方面(miàn)，智能(néng)時代也爲教師專業發(fā)展提供了新的方法手段。智能(néng)技術不僅爲教師教學(xué)實踐中教學(xué)模式改革與創新、“智能(néng)+教育教學(xué)”提供了新的方法手段，也爲教師的專業學(xué)習、“智能(néng)+教師專業發(fā)展”提供了新的方法手段。《關于全面(miàn)深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明确提出了推動人工智能(néng)與教師專業發(fā)展的融合，探索“智能(néng)+教師培訓”的核心要求。

針對(duì)以上兩(liǎng)個方面(miàn)，現有文獻更多從教學(xué)實踐的視角出發(fā)，從“智能(néng)+教育教學(xué)”的角度關注智能(néng)時代教師的角色變化、能(néng)力要求等，而從教師自身專業學(xué)習或教師培訓的視角探讨“智能(néng)+教師專業發(fā)展”的較少，但後(hòu)者恰恰是幫助教師更快更好(hǎo)适應“智能(néng)+教育教學(xué)”要求的關鍵。我們不僅要關注以人工智能(néng)技術爲代表的智能(néng)時代可能(néng)爲傳統的教師專業發(fā)展帶來哪些新的契機與解決方案，同時也要思考以人工智能(néng)爲代表的信息技術可能(néng)爲教師專業發(fā)展帶來哪些新的問題與挑戰，以及針對(duì)這(zhè)些新問題與新挑戰的解決路徑。

因此，本文從教師專業學(xué)習與成(chéng)長(cháng)的視角，以“智能(néng)+教師專業發(fā)展”爲關注點，嘗試回答四個問題：①智能(néng)技術如何賦能(néng)教師專業發(fā)展？②智能(néng)時代爲當前教師專業發(fā)展的現實困境提供了哪些解決路徑？③智能(néng)時代可能(néng)爲教師專業發(fā)展帶來哪些新的挑戰？解決路徑是怎樣(yàng)的？④智能(néng)時代教師專業發(fā)展的變革趨勢是什麼(me)？

二、智能(néng)技術賦能(néng)教師專業發(fā)展的著(zhe)力點

智能(néng)技術支撐下的教師專業發(fā)展是一個系統工程，智能(néng)技術助力教師專業發(fā)展，其著(zhe)力點不僅僅在環境設備層，還(hái)可以在基礎規律層和創新應用層。其中基礎規律層爲教師專業發(fā)展提供理論基礎，幫助理解智能(néng)時代“教師怎樣(yàng)學(xué)習最有效、怎樣(yàng)教學(xué)最有效”的問題；環境設備層是智能(néng)時代教師專業發(fā)展的基礎設施，也是支持基礎規律探索和創新應用的保障；創新應用層是智能(néng)時代教師專業發(fā)展的實現樣(yàng)态，也是促進(jìn)教師專業發(fā)展的變革點和落腳點。智能(néng)技術在基礎規律層、環境設備層、創新應用層綜合著(zhe)力，賦能(néng)“智能(néng)+教師專業發(fā)展”。

圖1 智能(néng)技術賦能(néng)教師專業發(fā)展變革模型

（一）環境設備層

智能(néng)技術賦能(néng)教師專業發(fā)展的第一個著(zhe)力點是環境設備層。互聯網、大數據、學(xué)習分析、人工智能(néng)技術等能(néng)夠爲教師專業發(fā)展創設新環境、提供新工具，如專業研修環境、教學(xué)實踐環境、教師發(fā)展評價工具、知識管理工具等。

1. 線上線下混合的專業研修環境，不僅爲教師專業發(fā)展創設靈活開(kāi)放的專業學(xué)習空間，更爲解決真實情境下的教學(xué)問題搭建了真實的、與教學(xué)貼近的研修場景（馮曉英, 等, 2021）。

2. 多元技術支撐下的教學(xué)實踐環境，爲促進(jìn)教師理論知識與實踐知識的結合，探索更加個性化、高質量教學(xué)的教學(xué)模式創新提供實踐平台。

3. 數據驅動的教師發(fā)展評價工具，不僅能(néng)夠在教師工作實踐場景中爲教師專業成(chéng)長(cháng)提供全工作流的伴随式數據采集、成(chéng)長(cháng)記錄與發(fā)展評價，也能(néng)夠在教師培訓與專業學(xué)習場景中提供全過(guò)程的數據采集、專業學(xué)習電子檔案、教師成(chéng)長(cháng)畫像、專業發(fā)展評價等。

4. 雲技術支持的知識管理工具，能(néng)夠支持教師優質實踐知識的提取、管理與共享。

（二）基礎規律層

智能(néng)技術賦能(néng)教師專業發(fā)展的第二個著(zhe)力點在基礎規律層。大數據、人工智能(néng)爲代表的智能(néng)技術能(néng)夠爲深度挖掘和解釋教師專業發(fā)展的本質規律和内在機理提供支撐，如教師的專業學(xué)習規律、教與學(xué)規律、教師的知識生成(chéng)規律、教師專業發(fā)展的組織進(jìn)化規律等。

1. 專業學(xué)習規律。大數據分析、人工智能(néng)技術能(néng)夠深度揭示教師專業學(xué)習的發(fā)生機制和影響要素的内在關系邏輯，通過(guò)采集和挖掘教師專業學(xué)習數據對(duì)教師個體和群體的專業學(xué)習過(guò)程和效果進(jìn)行精細化分析，對(duì)認知、情感、動機、行爲等影響要素進(jìn)行系統性挖掘，實現對(duì)教師專業學(xué)習發(fā)生規律的證據式呈現，推動對(duì)教師專業學(xué)習影響因素的整體性理解。

2. 教與學(xué)規律。對(duì)于教與學(xué)規律的探索，需有限定的教育情境，將(jiāng)教師、學(xué)生、環境、資源及其教學(xué)的各種(zhǒng)影響因素作爲有機共同體來探索（鄭永和, 等, 2021）。智能(néng)技術轉變了認識教與學(xué)規律的方式，拓展了教與學(xué)規律的認知範疇，如學(xué)習分析技術、人工智能(néng)技術通過(guò)對(duì)測試、試卷、文本、語言、表情、行爲、視頻等的自動識别與分析，能(néng)夠幫助教師對(duì)教學(xué)互動規律、協作學(xué)習規律和學(xué)生認知發(fā)展規律等形成(chéng)更加全面(miàn)、深入的認識。

3. 知識生成(chéng)規律。一方面(miàn)，以互聯網爲代表的智能(néng)技術加速了知識的流轉，促進(jìn)了知識觀的變革，推動了教師專業知識的生産趨向(xiàng)于碎片化、境域化、個性化、群智協同，也因此催生了新的教師知識生成(chéng)規律；另一方面(miàn)，以學(xué)習分析、自然語言處理等爲代表的智能(néng)技術又爲深入分析、挖掘教師的知識生成(chéng)規律提供了新的方法和路徑。

4. 組織進(jìn)化規律。智能(néng)技術既催生了教師專業發(fā)展多元主體的專業管理和治理體系、網絡化的協同架構以及多元化專業發(fā)展協同形式，同時又爲深入挖掘智能(néng)時代教師專業發(fā)展組織進(jìn)化規律提供了新的方法手段。

（三）創新應用層

智能(néng)技術賦能(néng)教師專業發(fā)展的第三個著(zhe)力點是創新應用層，推動教師專業發(fā)展應用模式的創新，如教師培訓模式創新、教師教研模式創新、教師發(fā)展評價模式創新、教師專業發(fā)展組織模式創新等。

1. 培訓模式。智能(néng)技術能(néng)夠創設多元異步的專業學(xué)習空間，促進(jìn)非正式學(xué)習與正式學(xué)習的融合，推動線上學(xué)習、線下學(xué)習與工作現場學(xué)習（校本研修）融合的混合式培訓模式創新。

2. 教研模式。智能(néng)技術促進(jìn)了教研模式結構的變革，創建了協作互通的教研氛圍，發(fā)揮社會的協同力量，促進(jìn)了教研模式的協同化、專業化和精準化，催生了網絡教研、混合式教研、教研共同體、協同教研、數據驅動的精準教研等新的教研形式。

3. 評價模式。智能(néng)技術促進(jìn)了教師專業發(fā)展評價的目标取向(xiàng)、評價方式和評價範式的變革，促進(jìn)專業發(fā)展評價由結果性評價向(xiàng)過(guò)程性評價轉變，由傳統的經(jīng)驗驅動的評價向(xiàng)數據驅動的循證式評價、精準評價轉變。

4. 組織模式。智能(néng)技術催生了新的專業發(fā)展組織樣(yàng)态，如彙聚草根教師的知識與經(jīng)驗的知識服務模式、專業研修社區等，爲不同學(xué)科、學(xué)校、區域的教師搭建了溝通協作的橋梁，爲教師提供了群智協同、經(jīng)驗彙聚的平台。

三、教師專業發(fā)展的現實困境與解決路徑

我國(guó)高度重視教師培訓，爲教師提供了各級各類的教師培訓項目。作爲促進(jìn)教師專業發(fā)展的重要方式，教師培訓在助力教師專業發(fā)展提質增效的同時也仍存在一些發(fā)展中的問題（馮曉英, 等, 2021）。長(cháng)期以來，教師培訓實踐存在幾個典型的困境和難點。那麼(me)，智能(néng)時代能(néng)夠爲這(zhè)些現實困境提供怎樣(yàng)的解決方案？

困境一：教師的專業發(fā)展需求難以滿足，缺少精準性與個性化。

我國(guó)教師培訓與研修項目越來越重視需求分析。然而長(cháng)期以來，教師培訓實踐中存在兩(liǎng)個錯位：其一是簡單、靜态的訓前需求調查與教師專業發(fā)展需求的境域性、動态性、複雜性之間存在錯位；其二是“千人一面(miàn)”的培訓内容與“千人千面(miàn)”的教師發(fā)展需求之間存在錯位。這(zhè)兩(liǎng)個錯位導緻了教師培訓缺少精準性與個性化。

針對(duì)第一個錯位，在培訓前的需求調查、能(néng)力測評基礎之上，智能(néng)技術能(néng)夠記錄并分析教師的專業成(chéng)長(cháng)數據，如近年的教學(xué)視頻、教學(xué)成(chéng)果、研究成(chéng)果等，深度挖掘教師專業發(fā)展的境域性需求；能(néng)夠記錄并分析教師專業學(xué)習數據，通過(guò)過(guò)程追蹤挖掘教師專業發(fā)展的動态性需求；能(néng)夠通過(guò)成(chéng)效評價和伴随式學(xué)習診斷發(fā)現教師知識與能(néng)力短闆，挖掘教師專業發(fā)展的精準需求。

針對(duì)第二個錯位，智能(néng)技術能(néng)夠在精準識别教師發(fā)展需求、構建教師專業發(fā)展需求畫像的基礎上，爲教師提供動态化學(xué)習内容、多選擇學(xué)習路徑，以及伴随式學(xué)習診斷和自适應學(xué)習推薦。

總而言之，“智能(néng)+教師專業發(fā)展”通過(guò)智能(néng)技術支持下的動态、持續、境域化的需求分析，以及需求驅動下培訓内容、資源、活動的動态生成(chéng)與個性化推薦，實現教師專業發(fā)展需求的精準識别和供需适配，從而爲這(zhè)一現實困境提供了解決路徑。隻有基于動态、持續的需求分析所形成(chéng)的動态生成(chéng)課程，其生成(chéng)性培訓内容、活動和資源才能(néng)越來越貼近教師的真實需求，才能(néng)有吸引力和生命力（馮曉英, 等, 2019）。

困境二：教師的專業學(xué)習投入難以高質量維持，學(xué)習低效。

如何激發(fā)教師的學(xué)習興趣與動機，吸引并激勵教師持續、深度參與專業發(fā)展活動，一直是教師培訓和研修項目的難點。這(zhè)在很大程度上是由于絕大多數培訓和研修項目仍然采用集中大班講授、知識灌輸式的培訓模式，即“外部灌輸類的專業發(fā)展課程”（陳向(xiàng)明, 等, 2013）。隻有讓教師深度參與、主動學(xué)習，才能(néng)真正提升教師專業學(xué)習的成(chéng)效；參與式學(xué)習能(néng)夠變被(bèi)動學(xué)習爲主動學(xué)習，從而顯著影響教師知識水平、教師實踐技能(néng)、教師自我效能(néng)感（馮曉英, 等, 2020）。

那麼(me)，如何才能(néng)激發(fā)教師深度參與和有效學(xué)習呢？針對(duì)這(zhè)一困境，“智能(néng)+教師專業發(fā)展”的解決方案包括情境、支架兩(liǎng)個關鍵詞。

關鍵詞一：情境。陳向(xiàng)明等（2013）指出，教師的學(xué)習應當是情境依賴的，本質上是一種(zhǒng)社會文化活動，是發(fā)生在實踐共同體中的。基于真實教學(xué)情境、真實教學(xué)任務、真實教學(xué)問題的學(xué)習，才能(néng)激發(fā)教師的深度參與和有效學(xué)習。智能(néng)技術能(néng)夠爲教師專業發(fā)展創設基于真實教學(xué)情境的、線上線下與教學(xué)現場融合的全時域的學(xué)習空間，真實任務驅動的問題解決式學(xué)習，以及沉浸式的學(xué)習體驗，從而激發(fā)教師的内在動機與深度參與。例如近年來頗受教師歡迎的多地多校教師遠程同課異構活動，就是通過(guò)網絡視頻會議和直播技術將(jiāng)線上線下與教學(xué)現場融合、爲教師創設真實教學(xué)情境、幫助教師解決真實教學(xué)問題的混合式研修活動。

關鍵詞二：支架。相比集中講授時的被(bèi)動學(xué)習，教師在開(kāi)展基于真實教學(xué)情境、真實任務驅動的主動學(xué)習過(guò)程中也將(jiāng)面(miàn)臨更多挑戰和困難；能(néng)否有效解決這(zhè)些困難和挑戰，可能(néng)影響教師的後(hòu)續參與，也會影響教師最終的學(xué)習成(chéng)效。因此，有效維持教師的深度參與，還(hái)需要爲教師提供持續性的支持和指導，包括知識性支持、工具性支持、社交性支持、情感性支持等（楊琴, 等, 2020）。智能(néng)時代的教師專業發(fā)展項目，能(néng)夠在智能(néng)技術支持下，持續關注每位教師的最近發(fā)展區，并爲教師提供動态的支架式指導與支持，如基于網絡的專家引領與同伴互助、共享式實踐知識庫、全過(guò)程的智能(néng)化學(xué)習引導、即時的學(xué)習激勵等。

困境三：教師的專業學(xué)習成(chéng)果難以轉化落地，存在能(néng)力短闆。

教師專業學(xué)習的最終目的是促進(jìn)教師理論與實踐的結合、提升實踐能(néng)力（Borko, et al., 2010）。然而研究表明，當前我國(guó)教師培訓促進(jìn)教師觀念和知識提升的成(chéng)效較高，而能(néng)力的培訓成(chéng)效最低（馮曉英, 等, 2021; 駱舒寒, 等, 2021）。如何促進(jìn)教師專業學(xué)習成(chéng)果轉化落地、促進(jìn)教師能(néng)力提升，一直以來是教師培訓實踐的難點和痛點。其主要原因有二：一是能(néng)力測評的困難；二是能(néng)力培養的困難。Korthagen（2017）指出，教師專業發(fā)展已經(jīng)由強調理論知識掌握的1.0階段和實踐性知識學(xué)習的2.0階段轉向(xiàng)強調理論與實踐結合的3.0階段，但在實踐過(guò)程中往往以強調專家知識傳遞的1.0階段和技能(néng)培訓的2.0階段爲主，以專家講座和技能(néng)培訓爲表現形式，而這(zhè)種(zhǒng)把理論與實踐切割開(kāi)的專業發(fā)展模式造成(chéng)了培養目标和發(fā)展模式的脫節，教師很難把知識、技能(néng)的理解直接轉化爲能(néng)力。

智能(néng)時代的教師專業發(fā)展正是從能(néng)力培養和能(néng)力測評兩(liǎng)個維度，即能(néng)力爲本的教師專業發(fā)展模式和數據驅動的多模态能(néng)力測評，爲教師專業學(xué)習成(chéng)果轉化落地、教師能(néng)力提升提供了解決方案。

維度一：能(néng)力爲本的教師專業發(fā)展模式。促進(jìn)教師能(néng)力提升的有效專業發(fā)展模式均強調幫助教師開(kāi)展基于教學(xué)場景的叠代改進(jìn)，如Koellner等人（2014）提出的教師專業發(fā)展的問題解決循環模型和Ebaeguin等人（2014）提出的專業學(xué)習循環模式。然而，這(zhè)些模式仍是主要基于教學(xué)實踐場景，強調設計、實施、改進(jìn)的單循環叠代模式。智能(néng)技術能(néng)夠將(jiāng)這(zhè)種(zhǒng)傳統的單環模式進(jìn)一步發(fā)展爲叠代與場景融合的雙環模式（如圖2所示）。能(néng)力爲本的教師專業發(fā)展雙環模式，不僅強調教師設計、實施、改進(jìn)的循環叠代（此爲内循環），更強調通過(guò)線下工作坊、線上研修、跟崗實踐的無縫銜接與循環叠代，實現教師實踐場景與專業學(xué)習場景的融合（此爲外循環），擴展并優化教師知識學(xué)習、專家指導、同行交流的範疇。能(néng)力爲本的教師專業發(fā)展雙環模式，通過(guò)促進(jìn)教學(xué)實踐與專業學(xué)習的綜合場域中内外雙環多個環節之間的充分交叉和融合，更好(hǎo)地促進(jìn)教師能(néng)力螺旋式發(fā)展與實踐改進(jìn)。

圖2 能(néng)力爲本的教師專業發(fā)展雙環模式

維度二：數據驅動的多模态能(néng)力測評。在線研修、混合式研修都(dōu)使得教師教學(xué)和專業學(xué)習的過(guò)程性數據可記錄，基于過(guò)程的教師學(xué)習成(chéng)效評價成(chéng)爲可能(néng)；多模态學(xué)習分析技術使得對(duì)複雜、動态的教師能(néng)力測評成(chéng)爲可能(néng)；大數據技術、人工智能(néng)技術能(néng)夠幫助教師實現基于證據的教學(xué)改進(jìn)、基于行爲分析的教學(xué)規律挖掘，促進(jìn)教師的能(néng)力提升和教學(xué)改進(jìn)。例如，利用人工智能(néng)技術對(duì)教師課堂教學(xué)視頻的智能(néng)分析（孫衆, 等, 2021），能(néng)夠將(jiāng)長(cháng)期以來依靠專家經(jīng)驗的教師聽課、評課、磨課，由經(jīng)驗式、粗放式轉變爲更加智能(néng)和精準的、基于證據的教學(xué)改進(jìn)。

四、智能(néng)時代對(duì)教師專業發(fā)展的新挑戰

任何一種(zhǒng)新技術，在帶來新機遇的同時，也可能(néng)帶來新的挑戰。那麼(me)，智能(néng)時代可能(néng)對(duì)教師專業發(fā)展帶來哪些新的挑戰呢？

挑戰一：“智能(néng)+教師專業發(fā)展”目标與内容的新要求。

以人工智能(néng)、虛拟現實、大數據等爲代表的新興信息技術推動社會走向(xiàng)智能(néng)社會，引發(fā)人才需求的變化（李歡冬, 等, 2018），智能(néng)時代教師的角色定位和能(néng)力要求也發(fā)生了轉變（郭炯, 等, 2021; 張優良, 等, 2019）。智能(néng)時代改變了知識的創造方式，改變了“以教師爲中心”的權威知識觀，教師的核心功能(néng)也不再是知識傳遞，而在于“育人”，即如何引導學(xué)生學(xué)會學(xué)習。這(zhè)也就對(duì)智能(néng)時代教師專業發(fā)展的目标和内容提出了新的要求。“智能(néng)+教師專業發(fā)展”的核心目标將(jiāng)轉變爲培養教師的創新能(néng)力、設計能(néng)力、導學(xué)能(néng)力、自主學(xué)習能(néng)力。

創新能(néng)力。智能(néng)技術把教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來，使教師能(néng)專注于創造性的教學(xué)工作。如何創造性地培養學(xué)生，應用智能(néng)技術創新教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)模式，特别是信息技術與學(xué)科教學(xué)融合的教與學(xué)模式創新，是對(duì)教師創新能(néng)力的核心要求。

設計能(néng)力。智能(néng)時代技術的應用會更加複雜化和多元化，要求教師在更複雜的教育情境下完成(chéng)人機協同的教學(xué)任務，這(zhè)對(duì)于教師的教學(xué)設計能(néng)力提出了更高的要求。教師需要具備設計智能(néng)教育環境下有效教學(xué)的能(néng)力，能(néng)夠恰當選擇、應用智能(néng)技術，爲學(xué)習者創設真正參與性、個性化、探究式的學(xué)習環境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習和能(néng)力提升。

導學(xué)能(néng)力。智能(néng)時代教師需要由“教”的專家轉變爲促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的專家，要求教師能(néng)夠在在線教學(xué)、課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等不同學(xué)習方式下恰當運用導學(xué)技能(néng)，“從旁協助”，給予學(xué)生有效的支持、引導、激勵、反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習與能(néng)力發(fā)展。

自主學(xué)習能(néng)力。智能(néng)時代的教師專業學(xué)習融合了在線和傳統學(xué)習方式，融合了正式和非正式學(xué)習形式，這(zhè)對(duì)教師的自主學(xué)習能(néng)力、自我調節學(xué)習能(néng)力都(dōu)提出了更高的要求。要求教師能(néng)夠自主确定自己的專業發(fā)展需求和目标，規劃自己的學(xué)習節奏和路徑，主動選擇和參與學(xué)習社區，反思并調整學(xué)習。

挑戰二：“智能(néng)+”專業發(fā)展模式設計的新挑戰。

教師專業發(fā)展新的目标要求必然意味著(zhe)需要新的培訓模式和研修模式。随著(zhe)大數據、雲計算、人工智能(néng)在教師教育領域的應用，教師教育正走向(xiàng)精确化、個性化、定制化的“智能(néng)研修”新階段（李棟, 2020）。然而在實踐中，一方面(miàn)欣喜于智能(néng)技術爲教師專業發(fā)展帶來新機遇，另一方面(miàn)又面(miàn)臨著(zhe)巨大的困難和挑戰，如何真正有效設計“智能(néng)+”教師培訓/研修模式？

目前實踐中存在兩(liǎng)種(zhǒng)典型的設計誤區。設計誤區一是替代式設計，即將(jiāng)傳統的教師專業發(fā)展模式照搬到新的技術平台和環境中，其實質是應用信息技術替代或輔助部分傳統專業發(fā)展活動。設計誤區二是拼盤式設計，即過(guò)度關注技術應用和技術豐富度，爲了“智能(néng)”而“智能(néng)”，爲了“混合”而“混合”，其實質是形成(chéng)了專業發(fā)展活動的“技術拼盤”。

這(zhè)兩(liǎng)種(zhǒng)設計都(dōu)在一定程度上突破了傳統的教師培訓或研修模式，應用信息技術拓展了教師專業學(xué)習的時空、體現了技術的便利性和靈活性。然而遺憾的是，這(zhè)兩(liǎng)種(zhǒng)設計都(dōu)沒(méi)有充分發(fā)揮不同智能(néng)技術的優勢，且由于本質上仍然是傳統的“先知後(hòu)行”專業發(fā)展模式的延續，因此難以适應“智能(néng)+教師專業發(fā)展”對(duì)教師能(néng)力培養新目标的需要。由此可見，“智能(néng)+教師專業發(fā)展”對(duì)教師培訓與研修項目的設計理念與設計模式創新提出了極大的挑戰。

挑戰三：智能(néng)技術與大數據應用的新難題。

智能(néng)技術與教育大數據技術的應用爲教師專業發(fā)展帶來了新的可能(néng)。然而，當前智能(néng)技術的多樣(yàng)性和局限性，以及教師專業發(fā)展的系統性、複雜性和模糊性，也爲智能(néng)時代的教師專業發(fā)展帶來了智能(néng)技術與大數據應用的新難題，如技術選擇與數據應用的困難、數據分析與科學(xué)解釋的困難和數據安全與隐私保護的困難。

技術選擇與數據應用的困難。如何從諸多的工具平台中爲教師培訓或研修項目選擇恰當的技術工具？爲了支持對(duì)教師專業發(fā)展的智能(néng)化評價，我們需要采集哪些數據？現有的技術工具和數據不能(néng)滿足我們的需要怎麼(me)辦？等等。

數據分析與科學(xué)解釋的困難。如何對(duì)采集到的教師專業發(fā)展數據進(jìn)行科學(xué)的建模和分析？基于智能(néng)工具和大數據的智能(néng)分析結果是否可信？如何科學(xué)解釋數據分析結果？如何基于數據分析結果進(jìn)行教師專業發(fā)展決策或幹預？數據分析結果不可靠或無法解釋怎麼(me)辦？等等。

數據安全與隐私保護的困難。學(xué)校和機構應該如何在使用教師專業發(fā)展數據的同時确保教師的隐私安全？應該如何在使用教師個人數據的同時不違背隐私倫理？

五、應對(duì)智能(néng)時代教師專業發(fā)展新挑戰的建議

（一）轉變專業發(fā)展目标、模式與策略，培養教師核心能(néng)力

在信息技術加速推動教育教學(xué)變革的智能(néng)教育時代，學(xué)校和教師教育機構在規劃設計教師專業發(fā)展項目時需要主動應對(duì)“智能(néng)+教師專業發(fā)展”的目标要求，通過(guò)教師培訓/教師研修項目的目标轉變、模式轉變、策略轉變，積極幫助教師發(fā)展新能(néng)力、适應新要求。

目标轉變。一方面(miàn)，學(xué)校和機構需要主動轉變教師專業發(fā)展項目的目标，由認知取向(xiàng)轉變爲能(néng)力取向(xiàng)，將(jiāng)智能(néng)時代教師創新能(néng)力、設計能(néng)力、導學(xué)能(néng)力、自主學(xué)習能(néng)力等核心能(néng)力素養作爲教師專業發(fā)展的關鍵目标。另一方面(miàn)，充分發(fā)揮智能(néng)技術的優勢作用，精準識别教師專業發(fā)展的境域化需求、動态性需求、個性化需求，設計更加精準、個性化的細化目标。

模式轉變。一方面(miàn)，學(xué)校和機構需要積極轉變教師專業發(fā)展模式，采取能(néng)力爲本的教師專業發(fā)展模式。要滿足高素質、專業化、創新型教師隊伍建設的時代需求，真正提升教師專業化能(néng)力，我國(guó)教師培訓必須由傳統的理論導向(xiàng)的培訓觀、“知而後(hòu)行”的培訓方式，向(xiàng)實踐導向(xiàng)的培訓觀、“知行融合”的培訓方式轉變（馮曉英, 等, 2021）。另一方面(miàn)，充分發(fā)揮智能(néng)技術的作用，深化教師專業發(fā)展模式創新，積極探索線上、線下與教學(xué)現場深度融合的教師專業發(fā)展新模式。

策略轉變。一方面(miàn)，學(xué)校和機構需要針對(duì)具體的能(néng)力目标設計和選擇恰當的專業發(fā)展策略，爲教師能(néng)力發(fā)展搭建支架。例如，爲提升教師的設計能(néng)力與素養，可以采用“設計性學(xué)習”的策略；爲提升教師的導學(xué)能(néng)力、創新能(néng)力，可以采用“角色示範”的策略，等等。另一方面(miàn)，教師專業發(fā)展項目需要發(fā)揮教學(xué)示範性作用（朱沛雨, 等, 2020；周成(chéng)海, 2019），采用“智能(néng)+”的方式設計與組織教師專業發(fā)展項目，方能(néng)促進(jìn)“智能(néng)+”教師能(néng)力目标的達成(chéng)。

（二）提供設計理論、方法與工具支持，促進(jìn)專業發(fā)展模式創新

智能(néng)時代的教師專業發(fā)展模式應當是以教師專業學(xué)習需求爲設計起(qǐ)點，以教師專業學(xué)習規律爲設計基礎，以智能(néng)技術爲方法手段的新的專業發(fā)展模式。實踐中在設計“智能(néng)+”教師培訓/研修模式上的困難，很大程度上是因爲教師教育者在設計時缺少 “智能(néng)+”教師專業發(fā)展項目設計的理念與方法，主要依靠個人經(jīng)驗“摸著(zhe)石頭過(guò)河”。因此，學(xué)校和機構需要爲教師教育者提供理論支持、方法支持、工具支持，幫助教師教育者實現教師專業發(fā)展設計理念與設計模式的創新。

理論支持。爲了應對(duì)“智能(néng)+教師專業發(fā)展”設計模式創新的新挑戰，教師教育者首先需要掌握智能(néng)時代教師專業發(fā)展的新理論，從而建立對(duì)“智能(néng)+教師專業發(fā)展”的正确認識，更新其設計理念。例如，教師教育者需要理解混合式教師研修并不是網絡研修與面(miàn)對(duì)面(miàn)研修的簡單拼盤，需要正确理解混合式教師研修的價值邏輯、學(xué)理邏輯、設計邏輯（馮曉英, 等, 2021）。教師教育者還(hái)需要了解和掌握教師專業學(xué)習的規律，充分認識教師專業學(xué)習的實踐性、參與性、反思性等特征，并指導其對(duì)教師專業發(fā)展項目的設計。

方法支持。教師教育者迫切需要有效設計“智能(néng)+”教師培訓或研修項目的方法指導，如混合式教師研修的設計模式、設計方法，促進(jìn)教師能(néng)力提升的支架策略，以及“智能(néng)+”教師專業發(fā)展創新模式的典型案例等。

工具支持。爲實現“智能(néng)+”專業發(fā)展模式創新，教師教育者還(hái)需要智能(néng)工具的支持，不僅需要支持項目實施的平台工具（如網絡研修平台），還(hái)需要教師專業發(fā)展數據采集與存儲的工具、個體或群體專業學(xué)習特征與規律挖掘的工具（如基于大數據的教師研修智能(néng)評價工具），以及支持教師教育者設計并改進(jìn)研修項目的設計工具、設計分析工具等。

（三）深化基礎規律研究與教育内涵，助力數據驅動專業實踐的落地

爲應對(duì)智能(néng)時代帶來的教師專業發(fā)展項目技術選擇與數據應用的困難、數據分析與科學(xué)解釋的困難、數據安全與隐私保護的困難，學(xué)校和機構需要提升教師教育者的信息化教學(xué)能(néng)力與數據素養，平衡數據應用與隐私保護。同時，需要深化教師專業發(fā)展規律挖掘的基礎研究，加強智能(néng)技術工具的教育内涵。

提升信息素養與數據素養。教師教育者需要把握教師專業學(xué)習特征，促進(jìn)專業學(xué)習理論與智能(néng)技術的深度融合，按“教育的邏輯”考量“技術”的适用性（安富海, 2020）。因此，需要提升教師教育者的信息化教學(xué)能(néng)力與數據素養，促進(jìn)教師教育者作爲設計者、研究者和促進(jìn)者三重身份的發(fā)展，培養教師教育者對(duì)教育數據的解釋和分析以及基于數據的決策能(néng)力，找到專業學(xué)習幹預的著(zhe)力點、制定幹預方案以促進(jìn)教師專業學(xué)習。

深化規律挖掘與基礎研究。當前“智能(néng)+教師專業發(fā)展”面(miàn)臨的數據分析與科學(xué)解釋的困難，一方面(miàn)是由于現有技術工具本身的局限性，特别是一些技術工具“重形式、輕内涵”，注重技術形式，缺少對(duì)教師專業學(xué)習特征與規律的内在理解，如一些技術工具缺少教育理論模型支持的“智能(néng)”評價結果，其有效性和可解釋性存疑。另一方面(miàn)則是由于我們對(duì)智能(néng)時代教師專業發(fā)展新特征與新規律的認識與理解尚且不夠。當前實踐中智能(néng)技術支持教師專業發(fā)展主要著(zhe)力于環境設備層和創新應用層，而在基礎規律層著(zhe)力不夠。因此，“智能(néng)+教師專業發(fā)展”迫切需要深化教師專業發(fā)展基礎規律的挖掘與研究，同時也迫切需要加大智能(néng)技術工具的教育内涵，強化智能(néng)技術在教師專業發(fā)展基礎規律層的賦能(néng)。

平衡數據應用與隐私保護。當前需要創建基于大數據的隐私道(dào)德準則，開(kāi)展教師教育者和專業發(fā)展機構的隐私道(dào)德教育，提升隐私理念，將(jiāng)保護教師隐私的功能(néng)設計在“智慧研訓”“智能(néng)學(xué)習平台”中，對(duì)涉及個人的隐私信息進(jìn)行幹預。

六、智能(néng)時代教師專業發(fā)展的變革趨勢

基金項目：國(guó)家自然科學(xué)基金重點課題“‘互聯網+’時代的教育改革與創新管理研究”（71834002）。