台州市學(xué)院路小學(xué)結合學(xué)校特點，構建“都(dōu)市田園”教育，創建勞動育人框架，從勞動空間、勞動課程、學(xué)習方式、育人評價等方面(miàn)探索基于五育融合的勞動育人新模式，實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

基于新時代的育人要求，觀照當前教育存在的育人目标“五育失衡”、育人模式“單一封閉”、勞動實踐“低淺體驗”等現狀，學(xué)校需解決幾方面(miàn)問題。

在當前開(kāi)放的社會環境下，社會呈現的多元價值觀對(duì)學(xué)生核心價值觀的形成(chéng)是一種(zhǒng)挑戰，培養學(xué)生的責任意識，落實學(xué)生價值體認，優化育人目标的教育迫在眉睫。勞動教育的目标不再局限于生産勞動，而是通過(guò)參與某一特定勞動實踐，將(jiāng)勞動教育融入德、智、體、美“四育”之中。學(xué)校需要將(jiāng)新時代的要求轉化成(chéng)具體的育人目标。

新時代要“全面(miàn)構建體現時代特征的勞動教育體系”。學(xué)校需要以“五育融合”爲視角，從空間、課程、學(xué)習、評價等方面(miàn)進(jìn)行頂層設計和重構，實現學(xué)生勞動态度、勞動價值觀、勞動能(néng)力培養的全程滲透、全員參與、全方位介入。

學(xué)校規劃速度遠遠落後(hòu)于城市化的高速發(fā)展，在被(bèi)周邊環境沖撞、擠壓和牽制下，學(xué)校空間無法滿足日益增長(cháng)的功能(néng)性需求。對(duì)城市小學(xué)來說，地處城市文化中心，鋼筋水泥讓孩子與大自然的物理聯系被(bèi)割裂，電子産品阻擋了孩子探索自然的腳步，剝奪了孩子的勞動機會，由此造成(chéng)了許多心理問題。學(xué)校需要將(jiāng)大自然搬進(jìn)校園，重建能(néng)爲學(xué)生提供實踐、開(kāi)放、互動的勞動空間，拓寬育人渠道(dào)，讓學(xué)生在與自然連接、具身勞動的實踐中實現自我提升和社會價值。

針對(duì)上述現實審視，從先進(jìn)的教育理念出發(fā)，根據學(xué)校所處的城市環境，充分挖掘勞動的育人功能(néng)，打造“自然學(xué)校”，構建開(kāi)放且具文化内涵的勞動育人模式，開(kāi)展“都(dōu)市田園”教育，實施“全人”目标。

“都(dōu)市田園”是基于城市小學(xué)生被(bèi)高樓大廈所“圈養”，參與自然勞動場域缺失的問題，把大自然搬進(jìn)校園，建設立體的，可供學(xué)生随時、随地勞動的校園環境，讓學(xué)生在田野間學(xué)習，讓勞動在校園中發(fā)生。

在自然田園建設的基礎上，又建造了指向(xiàng)五育的責任田園、科技田園、人文田園、藝術田園和健康田園，通過(guò)空間建構、項目整合、學(xué)習方式轉變和發(fā)展性評價等實施路徑，生成(chéng)具體的學(xué)習項目，讓學(xué)生釋放自然天性、體會責任擔當、創新勞動技能(néng)、提升生存智慧、增強健康體魄，成(chéng)爲具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代墾荒少年，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

勞動育人模式的主要特征包含五點。

①時代性：體現黨和國(guó)家新時代對(duì)人才培養的要求，突出勞動育人中責任擔當、家國(guó)情懷、創新精神和紅色基因傳承等核心要素。

② 融合性：在嚴格執行國(guó)家課程的前提下，對(duì)勞動課程與其他課程進(jìn)行整合，對(duì)五育的關鍵能(néng)力進(jìn)行融合，形成(chéng)不可分割的整體。

③ 真實性：勞動實踐基于真實的生活情景，解決來自于學(xué)生的真實問題。

④ 具身性：強調“身體”參與的勞動學(xué)習方式，在親身經(jīng)曆中體驗、探索、感悟、遷移以促成(chéng)深度的學(xué)習勞動。

⑤ 成(chéng)長(cháng)性：記錄學(xué)生的成(chéng)長(cháng)足迹，分析成(chéng)長(cháng)中的不足與優勢，激勵學(xué)生更好(hǎo)地成(chéng)長(cháng)。

✓ 學(xué)習空間與學(xué)習内容

學(xué)校充分利用每一寸土地，把大自然搬進(jìn)校園，改造相關場所，將(jiāng)一些沒(méi)有必要的景觀性場所改造成(chéng)學(xué)生勞動教育的主戰場。如學(xué)校利用兩(liǎng)幢教學(xué)樓之間的空地，對(duì)樓頂進(jìn)行綠化改造，打造了“都(dōu)市田園”五大空間：“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生态館”和“未來+學(xué)習中心”。五種(zhǒng)空間形成(chéng)點、線、面(miàn)結合的立體空間，爲學(xué)校“都(dōu)市田園”教育提供了良好(hǎo)的空間保障。學(xué)生在花鳥魚蟲和農作物的探究中，發(fā)現蘊藏其中的真實問題，展開(kāi)學(xué)習探究，形成(chéng)學(xué)習與勞動、生活、創造相融合的具身學(xué)習樣(yàng)态。

✓ 學(xué)習空間與學(xué)習形式

包容和開(kāi)放的空間布局能(néng)有效促進(jìn)不同年齡學(xué)生的“混齡學(xué)習”，提供随意性交流的環境與自發(fā)讨論的場所，使不同年齡的學(xué)生自然高效地組合在一起(qǐ)，讓學(xué)習同伴之間擁有提出問題和尋求合作的機會。“百草園”“垃圾箱上小花園”“半畝坊塘”“玫瑰餘香”“檐口種(zhǒng)植”“屋頂農場”等項目，形成(chéng)了學(xué)習空間與學(xué)習形式匹配，勞動成(chéng)果與學(xué)校文化共生的特色，成(chéng)爲學(xué)校勞動育人的文化特征。

✓ 學(xué)習空間向(xiàng)社會資源拓展

以“打開(kāi)邊界，融通未來”的思路，吸納并共享社會資源，通過(guò)校内空間、家庭空間、社會空間和網絡空間的構建，與研學(xué)、郊遊相結合，打破真實性學(xué)習的時空邊界，實現“學(xué)習在窗外”，充分架構勞動育人的空間格局。

✓ 基于興趣——做科學(xué)探究的課程

學(xué)校注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，鼓勵符合小學(xué)生年齡特點的學(xué)習方式，利用學(xué)校資源、家長(cháng)資源和社會資源，構建以科學(xué)探究爲中心的課程。以科學(xué)實驗爲主，通過(guò)生活中小問題的征集、小課題研究、小創造展示等途徑，初步形成(chéng)實驗室課程、耕讀園課程、創意發(fā)明課程和科學(xué)體驗課程等，培養學(xué)生的科學(xué)素養和人文素養。

✓ 基于目标——做素養發(fā)展的課程

以社會主義核心價值觀爲引領，傳承紅色基因，將(jiāng)五育融合的育人目标具化爲“墾荒少年”的整體形象。把課程内容與學(xué)習目标結合起(qǐ)來，形成(chéng)勞動系列課程。在具體實施中，將(jiāng)形成(chéng)性評價融入課程的全過(guò)程，幫助學(xué)生建立自信并塑造積極進(jìn)取的人格，形成(chéng)良好(hǎo)的品質。

✓ 基于項目——做學(xué)科融合的課程

學(xué)校結合五育融合下學(xué)生素養發(fā)展的關鍵能(néng)力，對(duì)德育、科學(xué)、綜合實踐、音體美等課程進(jìn)行統整，聚焦勞動實踐中的真實問題，确立多個項目的課程體系：一是設立生活“智”理、創意設計、職業體驗、公益服務、田園探索五大主題，構建25個項目的跨學(xué)科課程融合體系；二是以研學(xué)爲基礎，設立“墾荒+思政”“墾荒+生态”“墾荒+農商”“墾荒+科技”“墾荒+人文”五個方面(miàn)的跨界融合體系，逐步形成(chéng)學(xué)生綜合素養協調發(fā)展的學(xué)校課程體系。

✓ 項目化學(xué)習團隊的組建

項目化學(xué)習團隊的組建關系到課程能(néng)否有效運轉，在實施前期，學(xué)校花了大量時間組建師生梯隊。教師團隊的組建需要不同技能(néng)類型的人，學(xué)校成(chéng)立以科學(xué)教師爲主，其他學(xué)科教師協同的教師團隊。爲保證課程實施的有效性和可行性，學(xué)校聘請多位教育專家對(duì)團隊教師進(jìn)行培訓，帶領外出學(xué)習，對(duì)課程開(kāi)發(fā)和實施進(jìn)行研讨并反複論證。另外，項目實施過(guò)程中，還(hái)邀請家長(cháng)、相關的專業人士或機構、社區服務人員一起(qǐ)參與，保證項目的有效實施。學(xué)生團隊的組建，在興趣優先的前提下，各個年級段都(dōu)會組建不同的團隊開(kāi)展活動。另外，面(miàn)向(xiàng)全校選拔校少科院小院士，招募“都(dōu)市田園小衛士”，組建一支由科技勞動實踐愛好(hǎo)者組成(chéng)的優秀團隊。

✓ 項目化學(xué)習的實施要求

根據學(xué)生的不同年齡、認知水平、不同的興趣趨向(xiàng)，在不增加周課時、不增加學(xué)生負擔的基礎上，常态化實施課程。一是在分類項目中開(kāi)發(fā)适合全校實施的項目，以行政班爲單位長(cháng)期實施。二是根據學(xué)生的興趣，按真實的項目任務，充分利用學(xué)校資源，跨齡組合學(xué)習，在固定時間集中實施。三是面(miàn)向(xiàng)中心組成(chéng)員以團隊的形式深入研究運用校内外場館、基地等資源，讓學(xué)生走出校園，在研究旅行中開(kāi)展沉浸式學(xué)習。分層實施，讓不同層級的學(xué)生都(dōu)能(néng)得到不同程度的提升。

✓ 項目化學(xué)習的實施路徑

學(xué)校以小組合作形式确定一個或幾個項目，進(jìn)行項目設計，明确實施計劃，形成(chéng)項目實施的基本流程。在項目實施過(guò)程中，不同學(xué)科的教師一起(qǐ)參與，提煉關鍵知識點，建立問題素材庫，組織學(xué)生探究解決，以高階思維帶動低階思維，構建開(kāi)放性項目化學(xué)習的實施路徑。

以《微型水稻田》爲例，圍繞水稻田這(zhè)個大主題項目，學(xué)校按照水稻的生長(cháng)周期設計和開(kāi)發(fā)了10個子項目，通過(guò)灌排水設置、防蚊系統、魚與水禽隔離系統、稻花觀察與研究等8個問題的探究，培養學(xué)生用多種(zhǒng)手段與途徑來獲取、整理、分析和處理信息的能(néng)力。在這(zhè)個過(guò)程中，不同學(xué)科的教師都(dōu)要進(jìn)行聯動。語文教師與學(xué)生一起(qǐ)學(xué)習水稻的發(fā)源、水稻與二十四節氣，組織征文大賽和朗讀會；音樂教師組織學(xué)生學(xué)唱勞動主題歌曲；美術教師組織水稻畫、做藝術品、開(kāi)攝影展、制作酒釀、米糕等活動；體育教師組織插秧、割稻、打稻趣味運動會；科學(xué)教師開(kāi)發(fā)項目課程，解決在水稻種(zhǒng)植過(guò)程中陸續出現的各種(zhǒng)問題；德育教師開(kāi)展綠童訓練營，對(duì)勞動過(guò)程中的自理能(néng)力等進(jìn)行監測。

不同學(xué)科的教師提煉關鍵概念和能(néng)力，在項目實施過(guò)程中提供必要的學(xué)習支架、資源支持、技術引導等，將(jiāng)課堂的時空無限拓寬，關注真實情境下的問題解決，讓學(xué)生運用已有知識與學(xué)習資源開(kāi)展有效探索，提升勞動實踐能(néng)力、創新能(néng)力，發(fā)展核心素養，促進(jìn)五育融合視野下學(xué)教方式的變革。

① 梳理評價要素，注重五育融合的匹配性

發(fā)展性評價指向(xiàng)“墾荒少年”五大育人目标和核心素養，内容涉及15個要點，以表現性評價爲主，實行綜合素養評價。評價的方法和工具既激勵學(xué)生個性發(fā)展，又匹配五育融合項目化學(xué)習要求；既關注學(xué)生知識的遷移、核心概念的形成(chéng)及最終的作品成(chéng)果，又要關注學(xué)生的高階思維卷入、五育全面(miàn)提升的情況。

② 梳理評價要素，注重五育融合的匹配性

電子檔案袋主要有“學(xué)科成(chéng)績”“項目日志”“作品展示”“學(xué)分銀行”“墾荒争章”“評者寄語”“整體畫像”等欄目，注重過(guò)程的激勵與學(xué)習資料的收集，注重學(xué)習成(chéng)果的展示，注重學(xué)生本人及同伴、教師、家長(cháng)等多元主體的參與，注重實踐過(guò)程的統計與分析。

③ 設計《勞動手冊》，注重整體素養的提升

學(xué)校設計《勞動手冊》，收集記錄勞動體驗、勞動成(chéng)果及勞動學(xué)分，開(kāi)展“勞動争章”活動，以雷達圖的形式來呈現綜合評定結果。依據勞動學(xué)習項目的五大模塊設計獎章———“服務章”“自理章”“耕讀章”“職業章”“創客章”，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞進(jìn)行評價，提升學(xué)生的整體素養。

在集體勞動中，學(xué)生之間相互配合、相互幫助，勞動意識、團隊合作意識、責任擔當意識逐漸增強，對(duì)學(xué)校、對(duì)父母、對(duì)生活的城市更有責任心，做到心中有他物、有他人。親身體驗勞動後(hòu)，知道(dào)收獲來之不易，懂得尊重勞動和尊重他人的勞動成(chéng)果，對(duì)校園的公物更加珍惜與愛護。在和自然與社會的溝通過(guò)程中身心得到了發(fā)展，吃苦耐勞、持之以恒的勞動精神逐步提升，良好(hǎo)品質逐步形成(chéng)。

勞動實踐的過(guò)程是一個多種(zhǒng)感官參與的過(guò)程，理論與實踐相結合，腦力勞動和體力勞動相協調。學(xué)習方式的轉變，將(jiāng)基于項目、基于問題、基于探究等方式變爲常态，批判性思維、創新思維、設計思維等高階思維得到提升。在觀察和勞動實踐的過(guò)程中，體會萬物生長(cháng)的奧秘，對(duì)自己所學(xué)的知識有全面(miàn)、深入的認識，視野在拓寬，閱曆在增加，能(néng)力在提升，意志得到磨練，審美得到提高，體質得到鍛煉，綜合素養進(jìn)一步提升。

立體、開(kāi)放和交互的空間形态和功能(néng)布局匹配育人方式的變革，展現出城市小學(xué)的田園模樣(yàng)。通過(guò)“空間—課程—學(xué)習—評價”的整體變革，形成(chéng)了系統的解決方案，凸顯實踐育人的特色。随著(zhe)實施過(guò)程的逐步深入，目标呈現螺旋式上升，勞動教育與其他四育的融合程度越來越高，有效推進(jìn)了五育融合的校本化實踐。

來源丨《上海教育科研》

作者丨陳淩峰、李敏珍，浙江省台州市學(xué)院路小學(xué)