很奇怪，我搜遍網絡居然沒(méi)有一篇是關于智慧教育和在線教育産品的解讀文章，不知道(dào)是不是這(zhè)兩(liǎng)個行業和産品區分度太大，業務邏輯大相徑庭所緻還(hái)是說很少有人同時從事(shì)過(guò)這(zhè)兩(liǎng)個方向(xiàng)的工作，但是我相信原因是前者。
在此小智說明一點，本文不針對(duì)任何在線教育公司和智慧教育公司，本人因知識不足，如有欠妥之處還(hái)請同行批評指正；
一、智慧教育發(fā)展曆程
智慧教育是教育信息化産業一個典型産業支柱，教育信息化産業覆蓋校園基礎設施，校園易耗品，校園硬件，校園軟件，校園服務爲一體，智慧教育主要是針對(duì)校園智能(néng)教學(xué)硬件+智能(néng)軟件系統爲主。智慧教育目前涵蓋範圍從幼兒教育到高等教育都(dōu)有。
2010年可以作爲教育信息化的發(fā)展元年，最早提出是學(xué)校教育信息化水平提升，提升學(xué)校教學(xué)硬件，寬帶網絡等；
随著(zhe)我國(guó)互聯網信息化技術發(fā)展，學(xué)校教育信息化也迫在眉睫的亟待提升，2012年國(guó)家教育部提出教育信息化1.0發(fā)展綱要。由此智慧教育發(fā)展進(jìn)入新的社會視角，逐漸被(bèi)廣大中小學(xué)所關注重視；2012年也可以作爲智慧教育發(fā)展元年。
很多智慧教育公司都(dōu)是在這(zhè)一年成(chéng)立，我們所熟知的行業知名智慧教育大公司都(dōu)是這(zhè)一時期開(kāi)始發(fā)力，早期智慧教育行業和學(xué)校的合作大多集中在智能(néng)硬件，如交互式白闆，交互式黑闆，智能(néng)投影儀，校園安防設備，以及初期校園網絡布局，校園教育雲平台的建設，其中教育信息化1.0集中發(fā)力點都(dōu)在，三通兩(liǎng)平台建設上，比如建設升級人人通平台，結合教學(xué)管理和校園硬件應用系統校園管理雲，教師備授課系統saas軟件的電子書包等；随著(zhe)後(hòu)期技術的提升和硬件的提升，出現了交互式一體機等。
教育信息化1.0，已經(jīng)在2017年收尾，2018年教育信息化2.0提出爲期5年的發(fā)展規劃，讓智慧教育行業出現了大幅的提升，2.0時期出現了大資本擠兌出小資本，擠兌出業務模式單一，市場占有率較低，政府關系不夠強的的企業紛紛退出這(zhè)一行業。
教育信息化2.0讓這(zhè)個行業發(fā)展更加全面(miàn)激烈，産品業務形态更加全面(miàn)化，行業之間的合作更加緊密，從硬件更加智能(néng)化，到lass，saas,pass服務雲平台、行業ICT服務，渠道(dào)，後(hòu)期運維等産業協作鏈更長(cháng)了，這(zhè)一時期智慧教育集中體現在整體智慧教育解決方案爲主。主要原因一方面(miàn)是受到政策影響，另一方面(miàn)也是市場需求所決定。
随著(zhe)2020年疫情的影響，讓智慧教育突然在一下子成(chéng)爲公立體系教育的一個新的亮點，這(zhè)一點确實覺得我國(guó)的政策利好(hǎo)，國(guó)家在教育信息化方面(miàn)的高瞻遠矚，提前布局不至于讓全國(guó)近兩(liǎng)億的教育人口，不因爲突發(fā)疫情而停止學(xué)業。
随著(zhe)2022年教育信息化2.0行動接近尾聲，作爲一個在這(zhè)個行業從1.0到2.0發(fā)展走過(guò)來的工作人員，感觸頗多，我依然堅信這(zhè)個行業會發(fā)展得越來越好(hǎo)！
我們也樂見到教育信息化3.0提出AI+教育以及進(jìn)一步擴大互聯網+大平台這(zhè)一深度應用場景。
二、智慧教育發(fā)展中的一些小問題
智慧教育在不斷發(fā)展過(guò)程中，也出現了很多讓人哭，讓人樂的點點滴滴。如果說智慧教育是一個系統，這(zhè)個系統确實讓用戶有點恨鐵不成(chéng)鋼的，甚至有時候有點想讓人罵娘！
教育信息化1.0時期智慧教育發(fā)展形态爲初代的智能(néng)硬件和電子書包産品形态爲主，出現的問題有以下幾點：
（1）雲平台産品架構基本比較單一，大多集中在課堂交互部分，但是課堂交互中缺少相應的内容設計；
（2）校園網絡比較差，各公司自建區域服務器，網絡速度比較慢，經(jīng)常出現正在上課使用交互，出現學(xué)生答題提交不上，教師分發(fā)教學(xué)資料時，發(fā)到一半時間終端的現象；影響體現效果；
（3）所謂的智能(néng)分析，智能(néng)評測也很難做到數據分析準确的效果，當然這(zhè)裡(lǐ)面(miàn)有主觀原因也有客觀原因；主觀原因是學(xué)校老師信息化水平不高，也有老師很排斥這(zhè)個新東西，客觀原因是早期電子書包産品使用和體驗效果确實不理想，并沒(méi)有減輕教師的負擔；
（4）盈利較難，基本依賴于靠售賣硬件和三大運營商合作，加之三通兩(liǎng)平台免費，這(zhè)樣(yàng)對(duì)于資金流短缺的公司來說根本熬不住，另外早期時候智慧課堂多結合平闆電腦進(jìn)行教學(xué)使用爲主的形式，會存在較高的政策風險。
教育信息化1.0時期能(néng)夠存活下來的公司，基本都(dōu)是以硬件專長(cháng)或者背靠大資本投入的企業。
教育信息化2.0時期，市場上也出現一些新的變化，以渠道(dào)銷售和區域化政府關系較強的企業和一些跨界大國(guó)企和私企的加入，讓這(zhè)個行業有了新的活力，同時也讓市場有了更多的選擇，但是信息化2.0依然存在很多問題，具體如下：
（1）各家産品技術接口都(dōu)有個性化設置，加上一些硬件廠家在硬件上做了很高的防火牆設置，以及寫入保護措施，所以學(xué)校在購買多樣(yàng)化智慧校園産品在融合使用上存在很大問題；
（2）産品形态越多，問題越多，出現産品使用和企業對(duì)産品設計的矛盾，往往産品使用操作不是那麼(me)便捷，老師認爲不夠簡單，操作難度大，使用智慧教育産品備課，預習，課堂互動，課後(hòu)作業等都(dōu)沒(méi)有真正幫助教師解決負擔，反而增加教師任務；産品使用流于形式罷了；
（3）大多數智慧教育公司都(dōu)有這(zhè)樣(yàng)一個共識，認爲智慧教育産品應該注重産品對(duì)用戶（教師，學(xué)生）使用數據的發(fā)掘，而缺少真正對(duì)教育本身的認知，以及教育制度的認識，所以産品設計與業務存在矛盾性；
（4）在注重産品形态，大力推進(jìn)産品使用過(guò)程中，也就是實際運營上缺少教師的參與感和優質内容配合産品使用，沒(méi)有專業教師做好(hǎo)後(hòu)期的運營服務工作，往往是公司期待以教育政策或者公文命令推動産品使用，認爲産品使用好(hǎo)不好(hǎo)關乎教育管理者的事(shì)情，而政府教育部門認爲産品使用好(hǎo)不好(hǎo)應該是企業産品是不是真的滿足和給老師老師指導服務，用的好(hǎo)不好(hǎo)應該是企業自身要做好(hǎo)的事(shì)情；由此推進(jìn)很難。
（5）最重要的是現有教育制度在考核教師的工作和績效上也沒(méi)有明确清楚智慧教育這(zhè)件事(shì)情做得好(hǎo)不好(hǎo)是不是影響考核标準，另外企業缺少在産品教學(xué)上的内容制作和内容建設，以及圍繞學(xué)校學(xué)科教學(xué)的業務設計。
（6）很多企業存在外行人做内行的事(shì)情的情況，不能(néng)說不好(hǎo)，但是從長(cháng)遠來看，依然是利益關乎企業生存，由此就可想而知了。
以上如有不恰當之處望批評指正，但是這(zhè)個行業前景依然看好(hǎo)，原因很簡單，這(zhè)是符合政策的發(fā)展需要；
