近年來，我國(guó)教育信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，信息技術與教育教學(xué)深度融合進(jìn)程加快，信息技術正成(chéng)爲教育改革與發(fā)展的内生性變量。至“ 十三五”末，我國(guó)已初步建成(chéng)教育信息化支撐體系，基本形成(chéng)了較爲完善的教育信息化融合發(fā)展關鍵技術體系與基礎設施體系，一系列具有中國(guó)特色、國(guó)際視野的信息技術與教育融合發(fā)展實踐模式逐步形成(chéng)。

因此，我們需要跳出對(duì)未來教育的憧憬，客觀冷靜面(miàn)對(duì)技術賦能(néng)教師教育教學(xué)變革的實踐現實，回應“ 應用爲王、服務至上”的關切，以教師和學(xué)生需求爲中心， 圍繞高可用性、易用性和适切性教育教學(xué)産品生成(chéng)、叠代、優化和有效應用主線，使信息技術切實成(chéng)爲賦能(néng)教育現代化發(fā)展及教育強國(guó)建設的重要力量。爲此，提出以下建議——

第一，科學(xué)把控進(jìn)程。教育信息化是人的現代化，技術是變更教育實踐的中性力量，隻有爲廣大一線教師所掌握，并常态化、自覺性地將(jiāng)其應用于教學(xué)實踐，技術才具有真實的、向(xiàng)上的變革力量。因此，要對(duì)不同地域的教育生态、不同學(xué)校的教師需求、不同師生發(fā)展水平的課堂結構進(jìn)行綜合評價，真實地反映出技術産品、工具與服務的應用水平，把控好(hǎo)教育信息化融合實踐進(jìn)程的節奏。

第二，建構服務生态。要摒棄長(cháng)期以來教育信息化低水平重複建設問題，從根本上創生教育信息化服務發(fā)展的空間，建構服務準入、計量、計價和監管的全程治理機制，爲教育信息化服務的生成(chéng)與發(fā)展提供政策空間、社會空間和生存空間。圍繞課堂教學(xué)現代化變革的真實需要，面(miàn)向(xiàng)教與學(xué)發(fā)展，提供層次清晰、種(zhǒng)類多元、體驗便捷的教育信息化産品、工具和服務，并使之成(chéng)爲規範和引導行業發(fā)展的依據。

第三，深化技術體系。技術變革教育實踐不僅包括面(miàn)向(xiàng)教師、學(xué)生的産品、工具和服務，還(hái)要求促進(jìn)教育教學(xué)全場景數據的生成(chéng)、彙聚、建模、分析與高層次的應用。要打造教育信息化深度融合“ 化學(xué)反應域”，進(jìn)一步深化國(guó)家教育信息化支撐體系建設，促進(jìn)技術與教育管理、教育科研等要素的融合，實現教育信息化發(fā)展從技術驅動到業務融合、機制創新和文化生成(chéng)， 真正意義上推動學(xué)校變革和課堂教學(xué)現代化發(fā)展。

第四，探索要素重構。要打破課堂、學(xué)校物理視域的限制，建構時空、地域、機構、人等要素重構性的教育信息化融合實踐體系，打造區域性數字學(xué)校、雲端學(xué)校，形成(chéng)區域性網絡教研共同體，并通過(guò)跨校、跨區域的現代化教育實踐，同頻核心素養發(fā)展新課程改革進(jìn)程， 圍繞課程、課堂、評價和成(chéng)人成(chéng)才時代命題，研發(fā)互聯網化的教學(xué)、教研和虛拟組織産品與服務，支持群智性、開(kāi)放性實踐與對(duì)話。

第五，開(kāi)展協同治理。在“ 互聯網+教育”賦能(néng)社會教育服務供給過(guò)程中，“ 教育質量”邏輯更爲突出。但這(zhè)一邏輯沒(méi)能(néng)得到清晰的引導，廣大一線教師仍然“ 平靜看”“ 冷靜觀”，教育信息化産品、工具及服務的需求工程生态較弱。“ 互聯網+教育”治理應深層次包容自“ 十二五”以來教育信息化深度融合發(fā)展路徑的各種(zhǒng)戰略設計，以科學(xué)、專業的視角開(kāi)展治理，引導“ 互聯網+教育”進(jìn)程科學(xué)發(fā)展。這(zhè)需要教育信息化融合理論體系、政策體系和實踐體系的協同發(fā)展，特别是政策供給上更具現代治理特征。