文章來自：必達建設更好(hǎo)的學(xué)校
自2012年開(kāi)始，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（The Open University）每年都(dōu)會發(fā)布一份“創新教學(xué)報告”（Innovating Pedagogy），研究并推介當今及未來十年影響學(xué)校教育的重大教學(xué)創新。
報告以創新和未來展望爲主題，每年提出10項已經(jīng)有所應用但尚未對(duì)教育産生深遠影響的創新教學(xué)法，旨在探索教學(xué)、學(xué)習和評估的創新與前沿，爲教師、政策制定者、學(xué)術研究者及其他相關方提供參考。
2022年的創新教學(xué)報告由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術研究所與加泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)的研究人員合作撰寫。報告爲後(hòu)大流行時代的教育世界提出了10項有前景的創新：混合模式、雙重學(xué)習場景、微證書教學(xué)、自主教學(xué)、觀看派對(duì)、影響者主導的教育、家庭教學(xué)、不适教學(xué)、幸福教育和邊走邊談。
獲取報告，請在後(hòu)台回複“創新教學(xué)”
1、混合模式
——最大限度地提高學(xué)習的靈活性和機會
點評：除了無休止的在線講座之外，還(hái)需要更多的東西才能(néng)使這(zhè)種(zhǒng)向(xiàng)在線教學(xué)的轉變更加成(chéng)功。
這(zhè)種(zhǒng)混合式學(xué)習方法注重于創造一種(zhǒng)有凝聚力的學(xué)習體驗，將(jiāng)面(miàn)對(duì)面(miàn)的會議與在線學(xué)習材料和活動結合起(qǐ)來。在大流行期間，視頻會議平台使教育工作者有可能(néng)轉向(xiàng)遠程教學(xué)，例如提供在線直播的講座和研讨會。
可以說，這(zhè)增加了學(xué)生的機會，但教育工作者需要支持，以改善他們的課程的教學(xué)設計。新類型的混合模式正在探索中，學(xué)生可以選擇參加課堂課程或同步或異步在線參與。雖然“開(kāi)放混合”學(xué)習模式側重于個人打造他們自己的終身學(xué)習路徑，以實現個人職業發(fā)展之旅，但“靈活混合”模式增加了學(xué)生參與更多機構教育的可能(néng)性。
在靈活的混合模式下，教學(xué)和互動需要一個由一套設備組成(chéng)的特定安裝的基礎設施，以确保線下上課的學(xué)生和在線上課的學(xué)生都(dōu)能(néng)夠跟上課程或與老師和其他學(xué)生互動。技術對(duì)這(zhè)些模式至關重要，但還(hái)應特别關注如何通過(guò)主動學(xué)習和參與來吸引學(xué)生的教學(xué)決策。
2、雙重學(xué)習場景
——連接課堂和行業工作場所的學(xué)習
雙元學(xué)習看到了課堂教學(xué)和行業專業實踐之間密切同步的價值：將(jiāng)專業現實帶到課堂，并將(jiāng)理論理解支撐到工作場所的實踐。網絡技術改變了工作世界，新冠肺炎疫情加速了這(zhè)種(zhǒng)變化，學(xué)生的家也成(chéng)爲學(xué)習和工作的“第三個地方”。
3、微證書教學(xué)
——經(jīng)認證的短期課程，以培養工作技能(néng)
社會、技術、經(jīng)濟和社會其他方面(miàn)的變化意味著(zhe)對(duì)培訓工人新技能(néng)的課程的持續需求。微證書是在過(guò)去十年中應運而生的。它們是一種(zhǒng)具有自身特點的新型資格。在最基本的形式中，微證書是個人可以獲得正式認可的少量學(xué)習——徽章、證書、學(xué)術和/或專業學(xué)分。他們的主要重點是就業：培訓人們的工作，使“學(xué)習者”轉變爲“掙錢者”，并發(fā)展專業技能(néng)。
微證書學(xué)習者可能(néng)是在職學(xué)習，也可能(néng)有比學(xué)習更重要的照顧責任。由于微證書在長(cháng)度、水平、規模和範圍上差異很大，沒(méi)有适合所有這(zhè)些課程的一刀切的教學(xué)方法，選擇範圍包括基于能(néng)力的學(xué)習，案例學(xué)習和對(duì)話學(xué)習等。
大多數微證書的機會都(dōu)是在網上提供的，所以它們的設計必須考慮到那些以前可能(néng)沒(méi)有通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)方式學(xué)習的學(xué)習者，他們需要在學(xué)習的同時開(kāi)發(fā)一套新的學(xué)習技能(néng)，例如“學(xué)習如何學(xué)習”和制定自我調節策略。
4、自主教學(xué)
——培養自由和獨立學(xué)習的能(néng)力
在新冠肺炎疫情期間，遠程教學(xué)的舉措增加了人們對(duì)自主學(xué)習相關領域的興趣。這(zhè)涉及到教育系統和資源的發(fā)展，鼓勵學(xué)習者自主能(néng)力的增長(cháng)。自主教學(xué)與兩(liǎng)種(zhǒng)觀點有關，即學(xué)習是一種(zhǒng)職業，學(xué)習者是專業人士。
個人需要明白，他們不僅僅是被(bèi)動的教學(xué)接受者，他們積極參與學(xué)習過(guò)程。他們可以發(fā)展技能(néng)，建立自己的學(xué)習路徑，作爲專業人士，既考慮到強制性要求，也對(duì)自己的學(xué)習目标和如何實現這(zhè)些目标作出自己的決定。
爲了培養這(zhè)些專業技能(néng)，學(xué)習者需要促進(jìn)和實施自主教學(xué)的教師。教師可以支持他們培養有效的學(xué)習習慣和技巧，使他們能(néng)夠指導和調節自己的學(xué)習。有許多自我調節的學(xué)習策略，學(xué)生可以采用和實踐，以幫助他們理解和管理自己的行爲和他們對(duì)周圍發(fā)生的事(shì)情的反應。此外，數字工具可以幫助學(xué)習者更自主，更能(néng)控制自己的學(xué)習。
5、觀看派對(duì)
——一起(qǐ)觀看視頻，無論何時何地
觀看派對(duì)是學(xué)習者通過(guò)特定視頻或廣播在線集體參與的一種(zhǒng)方式。學(xué)習者可能(néng)來自世界各地，但他們不一定在同一地點。他們可以在自己的家中、咖啡店或其他各種(zhǒng)潛在場所參與。在觀看視頻之前、期間和/或之後(hòu)可能(néng)會進(jìn)行學(xué)習活動，例如小組讨論、基于消息的聊天或學(xué)習任務的鏈接。
研究人員發(fā)現，與面(miàn)對(duì)面(miàn)教學(xué)相比，觀看派對(duì)的社交參與度更高。觀看派對(duì)用于許多在線學(xué)習環境，包括正規教育、大學(xué)學(xué)費、培訓和專業發(fā)展。它們可以被(bèi)非正式地組織起(qǐ)來，或者它們可以被(bèi)安排并成(chéng)爲正式課程的一部分。
觀看派對(duì)可能(néng)發(fā)生在許多不同的社交平台上，越來越多的在線服務和媒體提供商正在提供支持觀看派對(duì)的平台功能(néng)。仔細計劃將(jiāng)支持有效使用視頻用于教育目的，并且有可用于幫助計劃和舉辦觀看派對(duì)的指南。觀看派對(duì)的一個挑戰是互聯網連接，特别是連接速度，但有時可以使用下載或預加載視頻等策略來克服這(zhè)一限制。
6、影響者主導的教育 ——向(xiàng)社交媒體平台上有影響力的教育人士學(xué)習 “社交媒體影響者”是在線名人，他們在社交媒體平台上建立了龐大的粉絲群。影響者通過(guò)圖像、動畫、信息圖表和視頻以多感官方式展示信息并分享他們對(duì)産品、服務和社會趨勢的看法。他們通過(guò)以觀衆爲導向(xiàng)的展示風格吸引了大量的追随者。直到最近，有影響力的人主要與營銷部門聯系在一起(qǐ)，但有些人正在教育領域站穩腳跟。 “教育影響者”（教育影響者）向(xiàng)他們的追随者提供免費的視頻和其他内容，超出正規和認可的教育計劃，并且大多在教育機構之外工作。他們越來越多地影響學(xué)習者關于學(xué)習什麼(me)、向(xiàng)誰學(xué)習和在哪裡(lǐ)學(xué)習的決定，而他們的在線存在往往會模糊娛樂和學(xué)習之間的界限。 一個擔憂是，影響者可能(néng)會意外甚至故意利用、誤導或誤導他們的追随者。社交媒體平台也可能(néng)有自己的宣傳動機，而不是尋求影響者受衆的最大利益或教育優先事(shì)項。盡管如此，教育工作者正在考慮是否有可能(néng)利用影響者的受歡迎程度或利用他們的實踐來改進(jìn)在線教育的正規和質量保證模式，并減少訪問和參與的障礙。 7、家庭教學(xué) ——將(jiāng)家庭理解爲文化學(xué)習的場所 新冠疫情大流行引起(qǐ)了人們對(duì)“家庭”作爲學(xué)習環境以及家庭更廣泛的教育和文化相關性的關注。“家庭教學(xué)法”的概念不同于“家庭教育”，因爲它旨在調查發(fā)生在家庭環境中的非正式教學(xué)和學(xué)習實踐的類型，以及特定文化的學(xué)習方式，例如通過(guò)當地社區。它在正規教學(xué)中的用途非常少。盡管如此，教育工作者對(duì)家庭知識的理解可以成(chéng)爲爲學(xué)生選擇與文化相關的書籍的有效工具。 同樣(yàng)，與文化相關的書籍可用于兒童培養批判性閱讀策略，讨論種(zhǒng)族或不公正等社會和政治方面(miàn)。有人認爲，它還(hái)可以作爲挑戰教育規範的工具，挑戰某些辍學(xué)學(xué)生群體的主導觀念，或曆史隔離或文化剝奪對(duì)學(xué)生成(chéng)績的影響。通過(guò)使用在家中和更廣泛的社區中獲得的不同學(xué)習資源，學(xué)生可以更好(hǎo)地應對(duì)挑戰，無論他們來自哪裡(lǐ)。對(duì)家庭教學(xué)法的理解也可能(néng)有助于制定重視并建立在家庭知識基礎上的教育政策和實踐。 8、不适教學(xué) ——情感是學(xué)習和促進(jìn)社會公正的有力工具 “不适的教學(xué)法”是一個自我檢查的過(guò)程，要求學(xué)生批判性地參與他們的意識形态傳統和思考種(zhǒng)族主義、壓迫和社會不公正等問題的方式。學(xué)生的這(zhè)種(zhǒng)反思過(guò)程可以帶來一系列的情緒，包括引起(qǐ)不适的情緒（因此得名）。 這(zhè)個過(guò)程引發(fā)的情感可以挑戰傳統的理解主題和假設的方式，這(zhè)個過(guò)程可以成(chéng)爲改變的催化劑。情感是質疑和破壞現有先入爲主的想法的有力工具，而學(xué)生和教師之間對(duì)這(zhè)些情感的集體辯論和反思可以創造新的理解，塑造新的行爲。 如何采用這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)法的一個例子是在澳大利亞大學(xué)向(xiàng)大多數非土著學(xué)生教授第一民族的健康。這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)法的倡導者認爲，如果假設不受到挑戰，教育可以加強社會問題的現狀，使社會正義、不平等和其他問題仍然隐藏、未探索和未讨論。爲了充分探索情感，必須了解社會、文化和政治背景。此外，關于敏感話題的教學(xué)應該在教師準備好(hǎo)的受控環境中進(jìn)行，學(xué)生知道(dào)將(jiāng)要教授什麼(me)。 9、幸福教育 ——在教學(xué)和學(xué)習的各個方面(miàn)促進(jìn)幸福感 幸福教育支持和促進(jìn)學(xué)習者良好(hǎo)的心理健康。它不僅可以對(duì)學(xué)習成(chéng)績産生積極影響，還(hái)可以對(duì)自我效能(néng)和自尊産生積極影響。這(zhè)一點很重要，因爲心理健康問題目前是全世界學(xué)生關注的一個令人擔憂的問題，并且有許多關于焦慮、抑郁、自殘和飲食失調的報道(dào)。由于害怕污名和歧視、缺乏知識和對(duì)心理健康持消極态度，大多數學(xué)生沒(méi)有透露他們正面(miàn)臨心理健康問題。在最近的大流行期間，這(zhè)些問題更加嚴重。 建議幸福教育應該是整個學(xué)校/大學(xué)的方法，其中教育機構的所有方面(miàn)都(dōu)有利于幸福并促進(jìn)良好(hǎo)的心理健康。它通過(guò)教學(xué)生如何管理自己的心理健康、識别可能(néng)的疾病以及學(xué)習如何、何時何地尋求幫助來幫助學(xué)生發(fā)展心理健康“素養”。幸福教育的一個關鍵方面(miàn)是學(xué)生和教職員工積極參與制定整個學(xué)校/大學(xué)的方法。對(duì)等培訓也被(bèi)發(fā)現是有效的。對(duì)自己的生活感到快樂和滿意的學(xué)生更有可能(néng)參加并取得較高的教育成(chéng)果。 10、邊走邊談 ——將(jiāng)運動和談話結合起(qǐ)來，以加強學(xué)習 随著(zhe)教育越來越多地在網上進(jìn)行，人們擔心過(guò)多的久坐和孤立在家學(xué)習的有害影響，人們有興趣恢複、調整或設計同時涉及對(duì)話和步行行爲的教學(xué)法。在大流行期間，當無法在室内開(kāi)會時，可能(néng)可以進(jìn)行散步或遠足等戶外活動，從而提供一種(zhǒng)與他人聯系的替代方式，并減輕坐在電腦或電視前的煩惱。 步行有很多好(hǎo)處，例如它可以激發(fā)對(duì)周圍環境的好(hǎo)奇心、改善情緒、清醒頭腦和激發(fā)新想法。與另一個人或一群人一起(qǐ)散步時，有機會進(jìn)行并排對(duì)話，這(zhè)可能(néng)與人們面(miàn)對(duì)面(miàn)交談時不同。結合走路和說話是一種(zhǒng)有效的方式，可以實現某些類型的互動、反思和鞏固，可以改變心态并鼓勵新想法。 邊走邊談已被(bèi)用于教育的多種(zhǒng)環境中，即支持心理和身體健康；研究作爲一種(zhǒng)教學(xué)方法；在非正式學(xué)習中。該方法與當代移動學(xué)習的興起(qǐ)相吻合，尤其是當教育活動涉及更長(cháng)的步行以及與他人步行時的并排對(duì)話、電話交談或通過(guò)文本消息傳遞時。
