中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員 華國(guó)棟
差異教學(xué)的研究背景與意義
² 中共中央 國(guó)務院 關于深化教育教學(xué)改革全面(miàn)
² 提中共中央國(guó)務院《關于深化教育教學(xué)改革提高義務教育質量的意見》—2019年6月23日“精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)與個别化指導”
² 國(guó)務院轉發(fā)，教育部等七部門關于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知
“推進(jìn)差異教學(xué)和個别化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。”
針對(duì)我國(guó)教育的主要弊端之一“大一統”、“一刀切”的教學(xué)，不利于促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。每個人的情況是不一樣(yàng)的，每個人的和諧發(fā)展必然是千差萬别的。多種(zhǒng)類型的創新人才更是各不相同。
爲了兼顧教育的卓越與公平。因爲深層次意義上的教育公平是不同的學(xué)生在學(xué)習和發(fā)展上的不同需要都(dōu)能(néng)得到滿足，對(duì)兒童個性差異的關注是學(xué)校保持有卓越的質量而又堅守公平原則的重要特征。
² 實施優質高效的教學(xué)，大面(miàn)積提高教育質量，優質教育、有效教學(xué)都(dōu)與差異教學(xué)密切相關。
² 教師專業能(néng)力中最爲關鍵的是關注學(xué)生差異的能(néng)力。
² 推進(jìn)素質教育，差異教學(xué)從理念到策略方法提供了一個現實的模型。
² 現實班級中學(xué)生差異的增大。
² 上世紀90年代初我提出差異教學(xué)的主張，在一系列研究與實驗基礎上完成(chéng)《差異教學(xué)論》。
² 名校長(cháng)不僅要重視教育改革，而且要把握好(hǎo)教改的方向(xiàng)
二、差異教學(xué)的概念及理論基礎
1.差異（化）教學(xué)概念及其特征
² 《差異教學(xué)論》明确提出了差異教學(xué)的定義：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個别學(xué)習的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”
² 美國(guó)學(xué)者Carol Ann Tomlinson認爲，在差異教學(xué)課堂中，教師會根據學(xué)生的準備水平、學(xué)習興趣和學(xué)習風格來主動設計和實施多種(zhǒng)形式的教學(xué)内容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習成(chéng)果。
² 美國(guó)學(xué)者Diane Heacox 認爲，“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以适應學(xué)習者的需要、學(xué)習風格或興趣。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能(néng)以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業成(chéng)功”
² 這(zhè)裡(lǐ)的“教學(xué)”是廣義的概念，涵蓋了課程、教育教學(xué)、管理及評價等方面(miàn)
² 簡單地說差異教學(xué)要使每個學(xué)生的學(xué)習和學(xué)生本人最大限度的匹配。
差異教學(xué)關注個體間差異，教學(xué)中將(jiāng)共性與個性辯證地統一起(qǐ)來。
² 差異教學(xué)關注個體内差異，揚優補缺，開(kāi)發(fā)潛能(néng)。
² 差異教學(xué)不是消極适應差異，而是促進(jìn)差異向(xiàng)優勢轉化，開(kāi)發(fā)差異資源。
² 差異教學(xué)與分層教學(xué)、個别化教學(xué)的異同
2.差異教學(xué)的理論基礎
根植于中華文化（請見“差異教學(xué)的中華文化根基”《教育研究》2019.5廣泛借鑒近現代心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、腦科學(xué)等方面(miàn)的研究成(chéng)果，特别是個性教育理論、各流派的學(xué)習理論從國(guó)情出發(fā)，研究與實驗，凝練我國(guó)教學(xué)的基本經(jīng)驗
三、差異教學(xué)的策略
² 國(guó)培計劃首批推薦課程
² 策略是理論與實踐的中介
² 圍繞教學(xué)的要素從關注差異的角度構建相關策略。十五個策略力圖構成(chéng)完整的、優化的、有内在邏輯的體系。
1. 全面(miàn)、科學(xué)、動态測查學(xué)生差異的策略
2. 選擇性課程與靈活教育安置的策略
3. 并列式教學(xué)計劃與個别教學(xué)計劃實施的策略
4. 認知前提準備與學(xué)習動機激發(fā)策略
5. 預設與生成(chéng)挑戰性學(xué)習目标的策略
6. 教學(xué)内容的調整與組織的策略
7. 多樣(yàng)啓思的教學(xué)方法與手段運用的策略
8. 隐性動态分層與互補合作相結合的策略
9. 面(miàn)上兼顧與個别指導相結合的策略
10. 大面(miàn)積及時反饋與調節教學(xué)的策略
11. 創設民主和諧學(xué)習環境的策略
12. 彈性作業與多元評價的策略
13. 揚優補缺的輔導與訓練的策略
14. 差異教學(xué)實施的管理機制與支持策略
15. 學(xué)校與家庭、社會合作滿足學(xué)生不同學(xué)習需要的策略，測查學(xué)生的差異是差異教學(xué)的前提，課堂上差異教學(xué)策略是實施的重點。每個策略實施到位都(dōu)能(néng)收到明顯的效果
例：選擇性的課程和靈活教育安置
一、選擇性課程
1.加強基礎學(xué)科，突出基本概念 核心課程、核心素養
2.必修課程與選修課程
² 選修課程要豐富多樣(yàng)，學(xué)生根據自己興趣、潛能(néng)(兩(liǎng)者不一定一緻）,自主選擇（要指導）。
² 選修課的開(kāi)設要在課程理論指導下，不能(néng)開(kāi)得太濫，造成(chéng)知識重複交叉，增加學(xué)生負擔；注意比例，防止削弱基礎（美國(guó)教訓）。
² 不能(néng)隻是從學(xué)校有什麼(me)樣(yàng)的師資和條件考慮開(kāi)設什麼(me)樣(yàng)的選修課。選修課的開(kāi)設，應從學(xué)生個性發(fā)展和當地經(jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)。
² 選修不等于偏科，應處理好(hǎo)發(fā)展特長(cháng)興趣和全面(miàn)打基礎的關系。
3.學(xué)科課程與活動課程
活動課程重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方法，不給出學(xué)習結果。它重視學(xué)生的實踐、直接經(jīng)驗，以學(xué)生爲活動的主體，按學(xué)生心理發(fā)展順序組織學(xué)習内容。因此，這(zhè)種(zhǒng)課程有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于照顧他們的不同需要。學(xué)科課程按照本學(xué)科的邏輯系統學(xué)習書本理論，有利于學(xué)生更好(hǎo)地認識世界。我們應把兩(liǎng)類各具特點、各有側重的課程結合起(qǐ)來，綜合運用，揚長(cháng)避短。課改中綜合實踐活動開(kāi)放性、綜合性、實踐性更有利照顧學(xué)生差異，培養學(xué)生解決問題的能(néng)力。
4.模塊課程
适應不同學(xué)生需要，跨學(xué)科，易流動，提高學(xué)生解決問題的能(néng)力如基礎模塊、拓展模塊、主題模塊等
5.課程資源中心
提供圖書、視聽設備、學(xué)習用品、生活素材、人力資源、程序化材料、計算機終端, 學(xué)校可設立資源教室或活動中心，給學(xué)生提供相應的活動場所，并安排相應的指導教師或專家。如提供發(fā)展創造力課程、微課程等确定課程的結構要根據系統論的原理，著(zhe)眼于整體優化，各門課程都(dōu)不能(néng)隻強調本課程的地位和作用，應重視各層次、各類型課程的聯系，必修、選修課程結合、學(xué)科課程、活動課程結合、模塊課程、系統課程結合，校内外、課内外的教育教學(xué)活動應該統一規劃。
二、教育安置
1.倡導小班化教學(xué)
2.大班、小班、小組、個别教學(xué)有機結合
3.如果學(xué)生學(xué)科差異過(guò)大，有條件學(xué)校可開(kāi)設多軌制課程（學(xué)科動态走班）
四、差異教學(xué)課堂模式
² 流程是相對(duì)的，策略要素更重要；模式随學(xué)科、教學(xué)内容、課型、師生等因素形成(chéng)種(zhǒng)種(zhǒng)變式。
教與學(xué)往往交織在一起(qǐ)，差異教學(xué)時刻關注課堂上學(xué)生差異動态變化，很難有一成(chéng)不變的模式。
² 參見揚州育才實驗學(xué)校、遼甯鞍山甯遠鎮中心小學(xué)、揚州樹人教育集團、杭州浙師大笕橋實驗中學(xué)等校差異教學(xué)模式。
操作步驟（供參考）
第一環節：1.分析學(xué)習新知所需知識技能(néng)等；2.課前或單元測查；3.發(fā)現問題；4.補救鋪墊，調節預案；5.設計認知沖突情境。
例分式方程、面(miàn)積的意義、昆明的雨
導學(xué)案的作用與存在問題：
作用：确保認知準備水平、促進(jìn)自主學(xué)習，
有助教師發(fā)現問題，先學(xué)後(hòu)教
問題：教材翻版，增加負擔，沒(méi)有選擇，缺少針對(duì)差
異的指導，重複學(xué)習，降低挑戰性
愛因斯坦：教育不是用好(hǎo)勝心去誘導學(xué)生的競争心理，而是用好(hǎo)奇心激勵學(xué)生的科學(xué)興趣。
例：文科狀元：語文的博大精深
例：鬧别扭的氣球、拉瓦錫實驗導入
第二環節：1.預設梯度挑戰目标；2.提供自學(xué)主題或選擇菜單；3.多樣(yàng)化學(xué)習活動；4.學(xué)法差異指導。
參照布魯姆的教育目标分類設計梯度挑戰性目标挑戰性是經(jīng)過(guò)努力才能(néng)實現的目标（最近發(fā)展區）有困難的同學(xué)也應達到課标要求，但給予幫助支持，水平好(hǎo)的學(xué)生應實現分析、綜合、評價等層次目标要求；
例：初三英語聽力練習（挑戰性、選擇性）目标
1.能(néng)正确提取材料中的信息完成(chéng)練習1)判斷正誤，2)完成(chéng)句子）
2.能(néng)根據聽力材料用完整句子轉述關鍵信息，且保證語法正确
3能(néng)以文段的形式對(duì)聽力内容改編，并加工。
例台灣-中國(guó)的領土、長(cháng)江三峽
例“根吸收、滲出水分”探究學(xué)習的三種(zhǒng)設計針對(duì)困難生的幫助支持（梯度設計、提綱、學(xué)具---）
例《一棵小桃樹》小桃樹是如何面(miàn)對(duì)備受磨難的命運的？
（提示：可以推敲詞語如“拱”與“鑽”—可以評析句式---品味修辭、賞析标點、節奏）
² 第三環節：1.找準教學(xué)重點關鍵；2.多法啓思；3.異質合作研讨；4.大組交流評價；5.教師畫龍點睛。
例：陋室銘
主旨句：斯是陋室，惟吾德馨
爲什麼(me)寫：南陽諸葛廬，西蜀子雲亭例
多法啓思：了解學(xué)生在重點關鍵内容處的困惑與問題或教師設計問題，引導學(xué)生比較、分析、綜合、評價提升認知水平、幫助學(xué)生發(fā)現并總結規規律。
合作學(xué)習要處理好(hǎo)：小組的建立、合作的機制及評價、合作學(xué)習的設計、合作态度、能(néng)力的培養等方面(miàn)。
自評、互評、組評----
例“蔚藍的天空中挂著(zhe)一輪金黃的圓月”
第四環節：1.當堂彈性作業；2.互檢作業，及時反饋評價；3.異質合作，人人達标；4.跨組交流，同質拓展。
達标檢測題不隻同類，要有新環境應用，确定是否真掌握，且大面(miàn)積反饋，及時補救。一星題，如有的學(xué)生獨立解決有困難，合作解決，還(hái)有更難三星題，隻針對(duì)少部分有時間、有更高能(néng)力的學(xué)生
例《桂林山水》作業
課課通、任我選、隨我意
例：《雨點》作業：1.選擇課後(hòu)喜歡生字組詞，并各說一句話。2.春天雨點還(hái)會落在哪些地方畫下來，學(xué)課文樣(yàng)子編兒歌。3.搜集關于春雨古詩詞組内交流
例：已知一組數據8,x,10,10
(1)這(zhè)組數據的衆數與平均數相等則x=
(2)這(zhè)組數據的中位數與平均數相等則x=
五、差異教學(xué)的管理與文化
1.管理人員對(duì)差異教學(xué)的高度認同
2.加強師資培訓，提高師資水平
培訓内容
學(xué)生差異測查、課堂差異教學(xué)策略模式、個别化輔導訓練
培訓形式
（1）專家引領
（2）自主學(xué)習（有位教師《差異教學(xué)論》看了六遍、讀書報告會）
（3）體驗式或參與式培訓
（4）考察或跟崗實踐
3.教、訓、研一體
4.差異教學(xué)的文化建設
（1）精神文化
如：面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生的教育理念、校訓、校風（尊重差異，提供選擇，開(kāi)發(fā)潛能(néng)，多元發(fā)展。-----）；教而适學(xué)，學(xué)而自主
北京民族小學(xué)：和而不同，快樂成(chéng)長(cháng)
北京巨山小學(xué)：使差異美變爲和諧美
（2）制度文化
靈活的學(xué)籍制度、選擇性課程制度、教師協作制度、教師培訓制度---學(xué)情了解分析制度（現在測查分析往往因缺少制度落實不好(hǎo)）課堂公約等。
教學(xué)評價改革：教育管理部門如何評價教師教學(xué)，教師就會怎樣(yàng)教學(xué)對(duì)教師實施差異教學(xué)的要求與評估
（3）物質文化
資源中心、多樣(yàng)化學(xué)習材料和工具----
六、差異教學(xué)的實踐效果
差異教學(xué)的實踐效果體現在：
² 課堂面(miàn)貌的改變，師資水平的提升
² 不同層次的學(xué)生質量都(dōu)得到提高
² 學(xué)校社會影響力不斷擴大，成(chéng)爲人民滿意的學(xué)校
² 差異教學(xué)現在全國(guó)二十多個省市研究與實踐，覆蓋普教、職教、特教等領域，以及各個學(xué)段。