國(guó)務院在2017年發(fā)布的《新一代人工智能(néng)發(fā)展規劃》中提出，要發(fā)展“智能(néng)教育”，強調“利用智能(néng)技術加快推動人才培養模式、教學(xué)方法改革，構建包含智能(néng)學(xué)習、交互式學(xué)習的新型教育體系。開(kāi)展智能(néng)校園建設，推動人工智能(néng)在教學(xué)、管理、資源建設等方面(miàn)全流程應用”。信息化是教育現代化的本質特征，也是教育現代化的動力引擎。在“互聯網+”的時代，學(xué)校教育的改革和發(fā)展離不開(kāi)信息化，而新時代的教育必然是信息化的、開(kāi)放式的、智能(néng)化的教育。而智能(néng)教育的實現路徑，必然是在教育信息化的基礎上，通過(guò)持續深化信息技術與學(xué)校教育的融合創新，突破固有的辦學(xué)體系、教學(xué)結構和組織形态，打造信息化、智能(néng)化的未來學(xué)校。

信息化、智能(néng)化的未來學(xué)校是在突破傳統學(xué)校形态的基礎上，形成(chéng)的線上與線下相結合、虛拟與真實相交融的“泛在”形态，進(jìn)而打造出時時能(néng)學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)的學(xué)習空間。并且，通過(guò)對(duì)學(xué)校培養目标、課程體系和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行革新和升級，回歸因材施教的教育理念，實現學(xué)校的智能(néng)化、多樣(yàng)化、個性化、精準化，以滿足新時代人力資源的需求和學(xué)生全面(miàn)發(fā)展的内在要求。

當前未來學(xué)校建設的實踐已行之有年，國(guó)内外一些學(xué)校面(miàn)向(xiàng)教育的未來開(kāi)展了前瞻性的探索，其中部分項目形成(chéng)了一定的影響力。本文將(jiāng)介紹新加坡和上海的未來學(xué)校建設項目，雖然兩(liǎng)者建設的主體、目标和方式等不盡相同，但通過(guò)梳理其建設經(jīng)驗，可對(duì)我國(guó)未來學(xué)校的全面(miàn)化建設提供一定的借鑒和啓示。

新加坡“未來學(xué)校”項目由新加坡政府于2007年開(kāi)始實施，首批5所“未來學(xué)校”在2008年正式開(kāi)始運行，2015年完成(chéng)建設15所“未來學(xué)校”的目标。此項目是新加坡“智慧國(guó)2015”計劃在教育領域的具體規劃，也是其“教育前沿”計劃的核心内容。新加坡“未來學(xué)校”通過(guò)試點性開(kāi)展前沿信息技術應用實踐，驗證其賦能(néng)教育領域的效果和邊界，以促進(jìn)兩(liǎng)大教育變革：一是教學(xué)模式由以教師爲中心的“教”轉變爲以學(xué)生爲中心的“學(xué)”；二是信息技術賦能(néng)下學(xué)習空間的突破與延伸。

如何在有限的校園區域創設無限的學(xué)習情境成(chéng)爲新加坡未來學(xué)校基礎環境建設一個重要的支撐點。新加坡崇輝小學(xué)、康培小學(xué)、裕廊中學(xué)以及華僑中學(xué)利用先進(jìn)的網絡協作技術，創造出三維仿真學(xué)習環境以打造學(xué)校特色課程。

其中，崇輝小學(xué)緻力于打造一個泛在的“崇輝虛拟世界”，以支持跨越時空邊界的自主學(xué)習。基于多種(zhǒng)智能(néng)技術的整合，崇輝小學(xué)打造了一個擁有多種(zhǒng)虛拟學(xué)習工具和學(xué)習場景的3D仿真交互式學(xué)習環境，并將(jiāng)學(xué)校主要的教育項目和教育路徑囊括其中。康培小學(xué)基于“玩中學(xué)”的教育理念，采用虛拟現實、增強現實等技術構建了一個4D學(xué)習樂園，以期通過(guò)遊戲化學(xué)習提升學(xué)生的學(xué)習興趣和體驗。因此，學(xué)校不僅開(kāi)發(fā)了4D實驗室和多感官曆史課堂以提供遊戲化教學(xué)環境，還(hái)將(jiāng)角色扮演、戲劇、電腦遊戲等作爲日常的教學(xué)手段。

新加坡未來學(xué)校建設強調通過(guò)“基于技術的學(xué)習”樹立“以學(xué)生爲中心”的教學(xué)模式，利用教育技術賦能(néng)教育過(guò)程，變革傳統教學(xué)方式。南僑小學(xué)利用交互式教學(xué)軟件和移動式講台技術打造智能(néng)課堂，通過(guò)在教學(xué)中運用互動白闆、播客、博客、平闆電腦等工具，打破了傳統的師生間單向(xiàng)的信息流動路徑，構建了新型的互動式課堂教學(xué)模式。

新加坡克信女子中學(xué)則開(kāi)發(fā)了“以寫促學(xué)”的論文标識工具。利用這(zhè)一論文标識工具，可自動化地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行實時評價和個性化反饋，有效提升了學(xué)生自主完成(chéng)學(xué)習任務的動機和能(néng)力。康培小學(xué)在其項目“康培現場”中設計的備忘包，通過(guò)收錄學(xué)生的基礎數據和學(xué)習過(guò)程數據，爲學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和自由的學(xué)習路徑，支持學(xué)生按照自己的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行自主學(xué)習，并獲取問題反饋和改進(jìn)建議。

新加坡未來學(xué)校建設注重在信息技術支持下對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元評價和科學(xué)管理。崇輝小學(xué)在合适的學(xué)科中，通過(guò)在線測驗自動化地檢測學(xué)生的學(xué)習結果并提供具體反饋。這(zhè)不僅減輕了教師的閱卷負擔，同時也方便教師全面(miàn)了解學(xué)生學(xué)情。對(duì)于學(xué)生來說，回答問題後(hòu)得到實時而具體的反饋，能(néng)夠促進(jìn)他們學(xué)習的主動性和回答問題的積極性，從而強化學(xué)習效果。

另外，崇輝小學(xué)還(hái)采用常規性評價和選擇性評價來評估學(xué)生的多維發(fā)展。學(xué)校以學(xué)期爲單位給每個學(xué)生建立和發(fā)放成(chéng)長(cháng)卡片，家長(cháng)通過(guò)成(chéng)長(cháng)卡片就可以深入了解學(xué)生的成(chéng)長(cháng)情況。尤其在選擇性評價項目方面(miàn)，如戲曲表演評價、錄音評價、數字故事(shì)評價等，基于過(guò)程數據的量化評價不僅幫助學(xué)校開(kāi)展基于多元能(néng)力的學(xué)生綜合評價，更有力地促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。華僑中學(xué)則利用交互式學(xué)習管理系統有效進(jìn)行在線教學(xué)管理和學(xué)生評價管理，通過(guò)覆蓋全體師生的個人門戶和電子檔案，不僅教師能(néng)夠更好(hǎo)地了解每名學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習成(chéng)績和學(xué)習風格，學(xué)生也可以通過(guò)同伴的反饋來監控自己的學(xué)習情況，并實現同伴評估和合作學(xué)習。

新加坡未來學(xué)校建設強調通過(guò)多種(zhǒng)措施促進(jìn)教師素養的全方位提升。

崇輝小學(xué)非常重視教師隊伍的建設，通過(guò)爲教師提供課程整合、教學(xué)設計、教學(xué)方法、評價實踐、技術整合和教育研究等方面(miàn)的能(néng)力提升路徑，助力教師實現全面(miàn)提升。學(xué)校不僅通過(guò)網絡平台、工作坊、國(guó)内外分享研讨會等方式爲教師提供各種(zhǒng)專業發(fā)展機會，還(hái)通過(guò)開(kāi)展實踐研究式教研項目，助力教師向(xiàng)研究者角色轉化。

華僑中學(xué)則認爲未來學(xué)校的實踐探索需要有動力、有熱情的教師來推動，教師本身也需要多才多藝、具備較高的信息技術素養。華僑中學(xué)將(jiāng)教師分成(chéng)三種(zhǒng)類型，強調未來教師應具備較強的創新與探索意識、變革與主體精神。爲此，華僑中學(xué)對(duì)教師進(jìn)行了全方位的培訓，涉及教學(xué)理念、計算機能(néng)力、信息素養等多方面(miàn)，學(xué)校尤其注重激發(fā)教師的主動性。

在上海，由學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的未來學(xué)校建設已不是新聞，黃浦區盧灣一中心小學(xué)、寶山區寶虹小學(xué)等一批學(xué)校已經(jīng)在探索教育信息化賦能(néng)未來學(xué)校建設的道(dào)路上，形成(chéng)了一定的研究成(chéng)果和實踐影響力。不過(guò)上海進(jìn)行較爲系統的未來學(xué)校建設，是在2021年上海成(chéng)爲教育數字化轉型試點區并發(fā)布《上海市教育發(fā)展“十四五”規劃》之後(hòu)，自此以區域爲單位的未來學(xué)校建設開(kāi)始走向(xiàng)前台，上海市未來學(xué)校建設開(kāi)始形成(chéng)整體推進(jìn)模式。以寶山區爲例，作爲上海首個人工智能(néng)助推教師隊伍建設的實驗區和首批教育數字化轉型實驗區，其推進(jìn)的未來學(xué)校建設以教學(xué)模式改革爲核心，以教育數字化轉型應用爲試點，以創新、方法、國(guó)際化等爲核心理念，以大數據、人工智能(néng)等技術爲驅動，構建面(miàn)向(xiàng)未來的新型學(xué)校。

以數字基座構建區域統一的智能(néng)教育環境是上海未來學(xué)校建設的重要任務之一。在此基礎上，多個學(xué)校通過(guò)構建區校數據融通的智慧校園系統，打造數據賦能(néng)的智慧校園環境。盧灣一中心小學(xué)通過(guò)研發(fā)雲課桌、雲朗讀、雲手表、雲展館、雲随行、雲社區、彩雲牆、雲廚房、彩雲圖書館等一系列相輔相成(chéng)的“雲”載體，形成(chéng)完整的智慧校園雲平台，使其在以雲課堂爲核心的學(xué)校教育教學(xué)實踐中發(fā)揮了舉足輕重的作用。盧灣一中心小學(xué)基于智慧校園雲平台改變了原有教學(xué)模式，打破了“教室”的傳統概念，使學(xué)生在校期間的所有活動都(dōu)成(chéng)爲重要的學(xué)習過(guò)程。

探索教育數字化轉型應用場景，打造智慧教學(xué)模式是上海未來學(xué)校建設的核心目标。

複旦初級中學(xué)通過(guò)“數字作業”應用，將(jiāng)多種(zhǒng)智能(néng)技術應用到學(xué)生日常的紙質作業中，在不改變學(xué)生作業習慣的前提下，能(néng)夠動态采集學(xué)生作業數據，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情，并精準推送相關學(xué)習資源。教師能(néng)夠通過(guò)手機，方便快捷地查看班級作業的完成(chéng)率與訂正率、查看學(xué)生的關注率與興趣點。

美蘭湖中學(xué)則利用基于手寫電子紙PAD終端的uNote智慧作業本，取代了以往的紙質學(xué)科作業。通過(guò)智慧作業本應用，美蘭湖中學(xué)實現了基于學(xué)習水平的分層作業設計與實施，确保不同水平的學(xué)生都(dōu)能(néng)夠得到盡可能(néng)大的提升。并且美蘭湖中學(xué)利用精準推送的分層作業模式，幫助學(xué)生減負增效，逐步實現學(xué)生作業的個性化定制。延安初級中學(xué)則通過(guò)“智慧體育”應用，構建學(xué)生健康畫像。通過(guò)采集學(xué)生體育運動的過(guò)程性數據，不僅量體裁衣地爲學(xué)生提供個性化運動處方，提升學(xué)生運動動機和效果，并且通過(guò)自動的實時運動反饋，使教師能(néng)夠專注教學(xué)。

教育評價與管理的數字化轉型是上海未來學(xué)校建設的重要内容之一。

寶虹小學(xué)在引進(jìn)智能(néng)評價系統的基礎上，結合學(xué)校實際需求，二次設計開(kāi)發(fā)了“七彩虹寶綜合評價系統”，可結合手機端應用與電子班牌實現每日一評。通過(guò)手機端應用，教師不僅可以便捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實時評價，形成(chéng)個性化的教師評價，并且可以獲得系統自動化的評價過(guò)程反饋，如提示學(xué)生的受關注程度、進(jìn)步與退步趨勢等。同時，七彩虹寶綜合評價系統彙集了學(xué)生多元的表現數據，如基礎數據、學(xué)業數據、學(xué)習過(guò)程數據、社會實踐和特長(cháng)數據等，初步構建了個性化的學(xué)生數字畫像。

寶山區七色花藝術幼兒園則通過(guò)可用于無感數據采集的智能(néng)教具、玩具，實現對(duì)幼兒遊戲和交互活動中學(xué)習行爲和學(xué)習過(guò)程的無感記錄，形成(chéng)自動化的智能(néng)評測。同時，結合教師人工評價與智能(néng)記錄，爲每個兒童形成(chéng)學(xué)習及活動過(guò)程的綜合性分析報告。

推動區域教師專業成(chéng)長(cháng)和協同發(fā)展是上海未來學(xué)校建設的重要基礎。

依托寶山區提出的“智慧同侪課堂”項目，上海大學(xué)附屬學(xué)校、上海大學(xué)附屬寶山外國(guó)語學(xué)校、上海大學(xué)附屬小學(xué)三校以“聚焦課堂、專業成(chéng)長(cháng)、形成(chéng)生态”爲主題，共同探讨新的教育生态下教師專業發(fā)展的新路徑。進(jìn)行協同備課、同堂教課、群體反思等活動，不僅通過(guò)教學(xué)實踐助力教師發(fā)現問題和鍛煉技能(néng)，而且借助智能(néng)技術促進(jìn)協同教研，助力構建智慧教師發(fā)展共同體。寶虹小學(xué)則依托“數字教材實踐應用”“線上線下融合教學(xué)”等教研項目，構建了覆蓋教師整個教學(xué)生命周期的教研訓一體化教師發(fā)展平台，形成(chéng)了以學(xué)科素養與信息技術能(néng)力結合爲核心目标，分層培養與梯度發(fā)展相結合的校本教師素養提升模式。

分析總結以上未來學(xué)校的實踐經(jīng)驗，我們可以發(fā)現一些未來學(xué)校的共同特質，從而爲我國(guó)未來學(xué)校的全面(miàn)建設提供借鑒。

雖然未來學(xué)校的建設目标不盡相同，但都(dōu)強調通過(guò)促進(jìn)信息技術與教育的融合創新來重塑教育生态、變革學(xué)校形态，真正落實“以學(xué)生爲中心”“以學(xué)習爲中心”的教育理念，從而實現技術賦能(néng)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自由而全面(miàn)地成(chéng)長(cháng)。

總體上未來學(xué)校建設的方式都(dōu)非常相似，即通過(guò)創設線上線下相結合的混合學(xué)習環境，開(kāi)發(fā)豐富、優質的學(xué)習資源，提供個性化與智能(néng)化的學(xué)習支持，突破傳統學(xué)校時空局限和邊界，爲學(xué)生營造時時能(néng)學(xué)、處處可學(xué)的泛在學(xué)習空間。

未來學(xué)校建設過(guò)程中應注重開(kāi)發(fā)适應其建設目标的課程體系，如創新課程、基于實踐的課程、跨學(xué)科的課程等，以培育學(xué)生适應未來需求的核心素養。同時，未來學(xué)校建設也注重充分利用信息技術變革教學(xué)方式，利用全新的信息傳遞和呈現方式，重塑師生在教學(xué)中的角色。

未來學(xué)校建設重視新教育生态下教師的主觀能(néng)動作用，關注創新教學(xué)模式中教師的信息技術應用和學(xué)科素養整合能(néng)力，并采取種(zhǒng)種(zhǒng)措施改變教師傳統觀念，持續促進(jìn)教師在教學(xué)方法、技術能(néng)力、教研能(néng)力等方面(miàn)的綜合發(fā)展。