驅動性問題好(hǎo)比大單元整體教學(xué)過(guò)程中任務開(kāi)展的“一把鑰匙”。

我從“聞道(dào)”與“循道(dào)”兩(liǎng)個角度，探索設計大單元教學(xué)中驅動性問題的有效策略。

大單元整體教學(xué)以學(xué)習任務群的形式呈現，構建學(xué)生整體性思維，落實核心素養。語文新課标提到“語文學(xué)習任務群由相關聯的系列學(xué)習任務組成(chéng)，共同指向(xiàng)學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。

一個具體的目标任務可以分解爲幾個具有一定層次性、邏輯性的小任務。

在大單元教學(xué)中，這(zhè)個具體的目标任務稱爲大任務，是“典型且有意義的”學(xué)習任務，是單元整體學(xué)習的核心任務。而由核心任務分解成(chéng)的有層次、邏輯關聯的系列學(xué)習任務，則被(bèi)稱爲小任務，這(zhè)些在主題、目标、内容、學(xué)習方式等方面(miàn)相關聯的小任務組成(chéng)了“學(xué)習任務群”。

單元大任務具有包容性和系統性，它以目标爲導向(xiàng)，統領所有的小任務；小任務從屬于大任務，具有針對(duì)性和連續性。

每個小任務不是孤立存在的，具有内在的邏輯關聯，且與大任務的情境、主題、内容體系相呼應。

每一項任務既是前一項任務的擴展，又是後(hòu)一項任務的準備，通過(guò)循序漸進(jìn)落實每個小任務，讓學(xué)生經(jīng)曆一個持續探究的過(guò)程，最終完成(chéng)大任務，實現單元整體的學(xué)習目标。

大任務與小任務緊密關聯、有機統整，共同構成(chéng)學(xué)習任務群，將(jiāng)知識結構化，引導學(xué)生在問題解決的實踐中提升能(néng)力發(fā)展素養。

大單元教學(xué)中的驅動性問題是基于學(xué)習任務群教學(xué)而設計，能(néng)夠引起(qǐ)并維持學(xué)習者持久探究行爲的問題，可以由師生共同設計、探究和回答。

它相當于是學(xué)習任務的動力裝置，以“問題”去“驅動”學(xué)習任務，將(jiāng)學(xué)習置于具體問題之中，體現以“學(xué)”爲中心。

處理驅動性問題并不是一個提出到解決的閉環，而是處于不斷提出後(hòu)被(bèi)解決又被(bèi)提出的彈性過(guò)程。

教師可以根據單元學(xué)習任務的目标和特點設計不同類型的驅動性問題。

例如：探究型任務可以設計問題導向(xiàng)的驅動性問題，設計型任務可以設計角色代入的驅動性問題，制作型任務可以設計産品創制的驅動性問題，展示型任務可以設計分享類驅動性問題，評鑒型任務可以設計專題類驅動性問題。

這(zhè)些驅動性問題以産品創制、角色代入、問題導向(xiàng)爲指引，密切聯系知識和生活，加強學(xué)生完成(chéng)單元任務的連貫性和一緻性，幫助學(xué)生在保證學(xué)科核心内容基礎上具有足夠的開(kāi)放性，提高了學(xué)生整合知識的能(néng)力，彰顯了單元的育人價值。

驅動性問題是單元學(xué)習任務展開(kāi)的核心和靈魂，具有激發(fā)和組織學(xué)習活動的功能(néng)。

設計驅動性問題，真切的“驅動”是前提，真正的“探究”是關鍵，真實的“學(xué)習”是根本。我嘗試“起(qǐ)—承—轉—合”有序進(jìn)階的策略，設計驅動性問題，以統編語文教材五年級下冊第七單元爲例簡要說明。

大單元教學(xué)的起(qǐ)始階段，教師可基于單元“人文主題”“語文要素”和課程标準，整合單元學(xué)習内容，确定單元核心學(xué)習任務，設計關鍵性的驅動性問題。

真實、有挑戰性、有趣味性的驅動性問題，讓學(xué)生明确學(xué)習目标，在解決問題的過(guò)程中緊扣語文要素和核心知識點，落實單元學(xué)習任務，形成(chéng)正确的價值導向(xiàng)。

觀人文主題，問題指向(xiàng)真實情境。本單元人文主題是“異域風情”。3篇選文體現了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。口語交際“我是小小講解員”。習作是介紹中國(guó)的世界文化遺産，激發(fā)民族自豪感。關注人文主題，本單元驅動性問題的情境可初步設定爲旅遊和探秘，欣賞世界風光，增強中國(guó)文化自信。

思語文要素，問題兼顧綜合訓練。本單元語文要素是“體會動态描寫和靜态描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”，這(zhè)是單元大任務需要解決的核心知識。閱讀要素與習作要素緊密聯系，教師設計驅動性問題時，聚焦語文要素，加強目标導向(xiàng)，可關注兩(liǎng)者的結合和轉換，提高學(xué)生讀寫能(néng)力。本單元驅動性問題的設定可兼顧欣賞與介紹。

加生活元素，問題更具趣味和激勵。關聯生活設計驅動性問題，可使課程内容、語文實踐與學(xué)生真實生活更加協調融通，實現驅動價值最大化。對(duì)五年級學(xué)生來說，看世界是他們的夢想，愛分享是他們的天性，單元大任務的驅動性問題爲“用心丈量世界，用情介紹中國(guó)”，進(jìn)而分解成(chéng)“絕美風景代言人”“古老遺迹探秘者”“文化遺産講解員”3個小任務。教師設計有效的驅動性問題，整合重構語文資源，驅動學(xué)生主動在實踐活動中體驗從異域風情走向(xiàng)家國(guó)情懷的世界多元文化。

大單元教學(xué)的發(fā)展階段，教師可圍繞大任務的核心驅動性問題，針對(duì)單篇文本内容和特點，設計指向(xiàng)具體小任務的驅動性問題。

通過(guò)具有探究性與指導性的驅動性問題，引導學(xué)生進(jìn)行積極的語文實踐，在學(xué)習過(guò)程中持續性思考。

析文本特點，定問題指向(xiàng)。教師認真分析比對(duì)單元多篇文本，明确其承載的不同任務，依據文本特點确定小任務驅動性問題的指向(xiàng)，使問題探究的目的更加明确。《威尼斯的小艇》通過(guò)動态描寫和靜态描寫的語言表現小艇的魅力；《牧場之國(guó)》以動襯靜，展現荷蘭牧場的風光。小任務“絕美風景代言人”聚焦文本特點，指向(xiàng)“看奇妙世界，悟動靜之美”，教師設計的驅動性問題有“遊覽水城，當小導遊。品味文本觀小艇，你能(néng)結合圖示解說小艇設計之妙嗎？乘小艇，看水城情趣，你能(néng)運用動靜結合的方法介紹水城嗎？”“漫步牧場，圖鑒荷蘭，能(néng)給每幅畫面(miàn)拟小标題嗎？概覽牧場動靜之美，小組合作完成(chéng)牧場生活明信片，你們會怎麼(me)繪制？”幫助學(xué)生快速建立任務與目标之間的聯系，加深學(xué)生對(duì)任務的理解。

研篇章聯系，理問題層次。設計驅動性問題時，教師要注意篇章之間的關系，設置有梯度的驅動性問題，指導學(xué)生循序漸進(jìn)達成(chéng)學(xué)習目标。在小任務“絕美風景代言人”中，教師設計的驅動性問題鏈指向(xiàng)具體、針對(duì)性強，由扶到放，指導學(xué)生體會動态描寫和靜态描寫的表達效果，深化閱讀理解，并遷移運用。教師將(jiāng)驅動性問題細化爲特定情境下若幹富含語文知識的實踐活動，創設真實性的探索空間，從整體到局部再到整體，由此及彼，從語文課堂聯結到生活應用，步步爲營，引導學(xué)生自主探究。

大單元教學(xué)的突破階段，教師可以在分析學(xué)生學(xué)情的前提下，有效預設學(xué)生存在的問題，加以提煉轉化；也可以從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，融通學(xué)習方法，有效整合。

通過(guò)具有思辨性和整合性的驅動性問題，提供多維度探究空間，引導學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務中調動高階思維解決問題，實現語文知識内容主體化、系統化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習。

多法“探秘”，促思維發(fā)展。教師捕捉文本獨特的“秘妙之處”，或者學(xué)生在學(xué)習活動中自然生成(chéng)的疑惑點、沖突點、異同點，將(jiāng)其轉化爲更具思辨性的驅動性問題。小任務“古老遺迹探秘者”，指向(xiàng)“尋人間奇景，感靜中遐思”，課文首次出現非連續性文本。教師組織了“解鎖金字塔，制作手賬”活動，設計了驅動性問題鏈：“尋美賞美，解鎖金字塔，對(duì)比閱讀，你能(néng)感悟寫法的不同之處嗎？”“聯想美，傳播美，搜集資料，請爲金字塔寫廣告語。”“大膽猜想金字塔的建造過(guò)程，體會‘不可思議’，探究古埃及的成(chéng)就。你能(néng)給金字塔設計‘魅力名片’嗎？”“花樣(yàng)盤點非連續性文本，你能(néng)繪制思維導圖，制作‘雲遊’手賬嗎？”利用轉化策略，幫助學(xué)生將(jiāng)已有知識經(jīng)驗、想法或疑問轉變成(chéng)想要探究的驅動性問題，提升思辨性，借助文字、圖畫、表格、數字等進(jìn)行個性化再創造，將(jiāng)學(xué)習引向(xiàng)深入，提高學(xué)科綜合素養。

整合推進(jìn)，助學(xué)以緻用。教師在對(duì)單元學(xué)習内容分析重組、二度開(kāi)發(fā)生成(chéng)任務的基礎上，設計的驅動性問題更具整合性。小任務“文化遺産講解員”指向(xiàng)“贊江山勝迹，展文化自信”。教師整合單篇課文、口語交際和習作等多項學(xué)習内容，設計的驅動性問題有“搜集資料，點亮地圖，趣覓世界文化遺産。看誰一站到底？”“資料變形記，誰是整理高手？文稿換新顔，誰是最佳講解員？”將(jiāng)搜集資料、改寫文稿、制作文創、發(fā)表倡議、創意介紹等多項學(xué)習活動整合在一起(qǐ)，更加強調内部協同性和整體性，引導學(xué)生在實踐性、綜合性活動中積極進(jìn)行語言建構與運用。

大單元教學(xué)的總結延伸階段，教師可基于學(xué)生認知基礎或生活經(jīng)驗，引出新的問題和探究，适切的挑戰具有足夠的内驅力，實現真正有效果、可持續的學(xué)習過(guò)程。

驅動性問題由單一轉向(xiàng)多元探究，具有開(kāi)放性與創新性。教師組織“文化遺産耀中華”活動，“推薦文化遺産打卡地。朋友圈曬花樣(yàng)文案，你會怎樣(yàng)設計”“班級開(kāi)展最美文創分享會，遊覽地圖、景點模型、文化書簽……你喜歡哪種(zhǒng)方式？看看最美文創花落誰家”，學(xué)生可以制作豐富多樣(yàng)的作品在班級展示。這(zhè)些驅動性問題“入手容易、完成(chéng)不易”，學(xué)生突破自身局限，充分借助資料，選擇獨具特色的内容進(jìn)行創作。

問題的解決過(guò)程不僅完成(chéng)了對(duì)所學(xué)知識的綜合運用，而且充分調動了學(xué)生的想象力、創造力，促使學(xué)科領域與現實世界建立關聯，提高了學(xué)生解決面(miàn)向(xiàng)未知領域的複雜問題的能(néng)力。

大單元教學(xué)中的驅動性問題以“問”求“質”，以“問”明“法”，以“問”勾連，以“問”生“問”，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，思維進(jìn)階，并培養學(xué)生的創造力。