如果我們不走進(jìn)學(xué)生的内心世界，不與學(xué)生的靈魂面(miàn)對(duì)面(miàn)，我們就無法給予學(xué)生最真實的教育。本文，與你分享華東師範大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(cháng)周彬的思考與觀點。
逃離了學(xué)生，逃離了學(xué)生的心靈，逃離了屬于學(xué)生自己的世界，我們給予學(xué)生的教育，就隻是一個沒(méi)有生機與活力的知識的世界，就隻是一個充滿表演與作秀的世界。今天當教師，成(chéng)就感是越來越少了。當整個社會财富在增加的同時，教師的相對(duì)收入可能(néng)在不斷下降，盡管這(zhè)個職業的穩定性是高的，但整個社會的快速發(fā)展，早就讓流動性的好(hǎo)處得到全面(miàn)的張揚，穩定性的益處隻能(néng)在社會慢速發(fā)展中才能(néng)夠彰顯。當整個社會變得越來越多姿多彩時，學(xué)生的思想與行爲也變得越來越富有個性，甚至變得越來越任性，不要說讓教師去教育這(zhè)些個性張揚的學(xué)生，就連去接受他們，都(dōu)變得越來越艱難。
一方面(miàn)，是教師的相對(duì)經(jīng)濟地位在下降；另一方面(miàn)，是教師的職業影響力在相對(duì)下降。在雙重壓力下，留給教師的話語權，一是抱怨教師這(zhè)個職業的苦難，二是抱怨學(xué)校管理的愚笨。可是，所有的抱怨都(dōu)換不回一點點的成(chéng)就感，隻會讓自己越發(fā)的可憐自己，越發(fā)的同情自己，越發(fā)的讓自己把自己封閉起(qǐ)來，用封閉與冷漠來保護自己。有了成(chéng)就感，再苦的工作，都(dōu)不覺得苦，因爲苦讓我們嘗到了甜；沒(méi)有了成(chéng)就感，再輕松的工作，也會讓我們覺得辛苦，因爲讓我們覺得辛苦的，并不是工作本身，而是無望的未來。可是，教師的成(chéng)就感在哪兒呢？教育的本質，是育人，而不是教書！隻有通過(guò)教書這(zhè)個過(guò)程，達到了育人的目的，教師的教學(xué)成(chéng)就感才會形成(chéng)；如果我們隻是教書，哪怕實現了教書自身的目的，也很難逃脫把學(xué)生當工具的指責。可是，随著(zhe)分科教學(xué)的全面(miàn)推廣，數學(xué)教師是教數學(xué)知識的，語文教師是教語文知識的，這(zhè)些觀點變得天經(jīng)地義起(qǐ)來；“師者，所以傳道(dào)、授業、解惑也。”這(zhè)已經(jīng)成(chéng)爲了一個需要學(xué)生背誦的知識點而已！在學(xué)校裡(lǐ)，隻要課上得好(hǎo)，隻要成(chéng)績考得好(hǎo)，那就是有地位的教師；至于我的課上好(hǎo)了，學(xué)生是否學(xué)得好(hǎo)；至于成(chéng)績考好(hǎo)了，學(xué)生是否發(fā)展得好(hǎo)，那就不知道(dào)是誰的責任了！教師是人類靈魂的工程師，可是最爲艱難的，并不是如何設計學(xué)生的靈魂，而是如何走進(jìn)學(xué)生的靈魂。當兩(liǎng)三千名學(xué)生站在操場上時，你會認爲這(zhè)個操場就是一個世界，而他們隻是這(zhè)個世界中的元素，如果他們穿著(zhe)同樣(yàng)的校服，你甚至還(hái)會認爲，在這(zhè)些元素與元素之間，并沒(méi)有本質的區别。可是，當你和一群又一群的學(xué)生談話時，當你和一位又一位的學(xué)生對(duì)話時，你就會發(fā)現，沒(méi)有一位學(xué)生是相同的，完全可以說，每一位學(xué)生都(dōu)是一個獨有的世界，在他們的世界裡(lǐ)有著(zhe)和别人完全不同的家庭背景，有著(zhe)和别人完全不同的心理狀态，有著(zhe)和别人完全不同的人生打算。當你走進(jìn)學(xué)生心靈時，你就會發(fā)現你不是在了解一個學(xué)生，而是在打開(kāi)一個又一個的“心理黑箱”。“心理黑箱”被(bèi)你打開(kāi)了，這(zhè)時候從“心理黑箱”裡(lǐ)倒出來的，就不隻是知識掌握的多與少，思維培養的深與淺，而是他們的家庭問題如何破解，他人生積累下來的心理問題如何緩解，他的生理缺陷或者生理習慣如何調适，他與周遭同學(xué)或者朋友的人際沖突如何調解？當學(xué)生内心的這(zhè)個“心理黑箱”被(bèi)打開(kāi)後(hòu)，教師真的敢于、真的能(néng)夠讓“心理黑箱”中的事(shì)物陽光化嗎？當你發(fā)現有的孩子正在經(jīng)曆家庭暴力的時候；當你發(fā)現有的孩子正處于被(bèi)父母冷落的時候；當你發(fā)現有的孩子被(bèi)同學(xué)排斥的時候；甚至當你發(fā)現有的孩子在談戀愛，這(zhè)還(hái)不是可怕的，更可怕的是，當你發(fā)現有的孩子在同性戀時……你會發(fā)現面(miàn)對(duì)這(zhè)些問題，遠比面(miàn)對(duì)那道(dào)數學(xué)題目怎麼(me)解，那道(dào)英語閱讀理解怎麼(me)思考，那個化學(xué)實驗應該怎麼(me)準備，要顯得爲難得多。數學(xué)題雖然有難度，但總是有解的吧，即使沒(méi)有解，也算是一種(zhǒng)猜想；英語閱讀理解盡管有多種(zhǒng)理解，但當我們看了标準答案後(hòu)，總可以尋找到一種(zhǒng)相對(duì)正确的理解方式。可是，學(xué)生父母離異了，你能(néng)夠怎麼(me)辦？學(xué)生被(bèi)同學(xué)排斥了，你能(néng)夠怎麼(me)辦？學(xué)生之間有了感情，你能(néng)夠怎麼(me)辦？學(xué)生之間有了同性戀情，你能(néng)夠怎麼(me)辦？在這(zhè)麼(me)多的怎麼(me)辦面(miàn)前，你能(néng)夠怎麼(me)辦？除了逃避，估計還(hái)是逃避！教師是人類靈魂的工程師，可是，當你面(miàn)對(duì)學(xué)生真實的靈魂時，你能(néng)夠确保自己不被(bèi)吓倒嗎？你還(hái)有勇氣去設計他們的靈魂嗎？還(hái)是把學(xué)生心靈的“心理黑箱”關上吧，雖然讓自己覺得對(duì)學(xué)生有點“視而不見”的愧疚，但至少沒(méi)有了讓自己因爲覺得極度無力所以對(duì)教育極度無望的感受。與改變學(xué)生的心理世界相比，如何上好(hǎo)自己的課，如何教好(hǎo)自己的書，主動權始終在我們自己的手上，而且隻要我們自己努力了，隻要我們自己投入了，就會看到相應的變化與成(chéng)就。面(miàn)對(duì)學(xué)生無比龐雜的生活背景和無比豐富的内心世界，相對(duì)我們自己匮乏的社會資源和柔弱的應變能(néng)力，我們如果不去改變，我們會覺得對(duì)不起(qǐ)學(xué)生，如果我們努力去改變，估計也不會産生什麼(me)可喜的變化。到了這(zhè)個地步，考驗的不再是教師的智慧，而是教師的勇氣；考驗的不再是教師的能(néng)力，而是教師的财力。我們就因此而逃離學(xué)生嗎？我們就因此而關上學(xué)生心靈的“心理黑箱”，讓這(zhè)份心靈繼續忍受各種(zhǒng)各樣(yàng)的折磨嗎？我想，是不應該的！的确，要改變他們的現狀，要改變他們所處的世界，我們是有心無力，畢竟我們是教師，而不是救世主。但是，我們能(néng)夠給予他們的，是如何正确地認識自己的現狀，如何在現狀的基礎上尋找到改變的方法，如何在改變的過(guò)程中始終擁有對(duì)未來的希望。3
與學(xué)生的靈魂面(miàn)對(duì)面(miàn)
教育并不是萬能(néng)的，教育并不能(néng)因爲不是萬能(néng)的，就推卸掉教育本應該擁有的責任。我們經(jīng)常講，教學(xué)是科學(xué)也是藝術，教育過(guò)程是容易被(bèi)科學(xué)化處理的，但教育對(duì)象卻是難以被(bèi)科學(xué)化處理的，隻能(néng)夠被(bèi)藝術化的影響，因爲每一位學(xué)生都(dōu)是一個世界，我們無法用統一的方法，去面(miàn)對(duì)完全不同的世界。我們無法改變學(xué)生的内心世界，我們卻可以告訴他們，苦難與痛苦，也是人生的一個部分，甚至是人生不可缺少的部分，我們要學(xué)會去适應它，但更要學(xué)會去改變它，去改善它。
教育并不是要改變學(xué)生的“内心世界”，而是要在學(xué)生的“内心世界”中，播下陽光、正直與積極進(jìn)取的種(zhǒng)子。如果學(xué)生的内心世界風調雨順，如果學(xué)生個人意志堅定，那麼(me)這(zhè)些種(zhǒng)子會很順利地生根發(fā)芽，開(kāi)花結果；如果學(xué)生的内心世界過(guò)于貧瘠，或者學(xué)生個人對(duì)自己能(néng)力不大自信，對(duì)自己未來不夠堅守，可能(néng)這(zhè)些種(zhǒng)子并不會結出什麼(me)碩果來，但至少會化解學(xué)生内心的糾結，緩解他們暫時的煩惱。教育的成(chéng)果感，并不是來自于開(kāi)花結果，而是來自于堅持不懈的播種(zhǒng)，把陽光、正直與積極進(jìn)取播入學(xué)生的世界裡(lǐ)，讓他們在以後(hòu)的人生中，變得陽光、正直與積極進(jìn)取。如果我們不走進(jìn)學(xué)生的内心世界，我們不與學(xué)生的靈魂面(miàn)對(duì)面(miàn)，我們就無法給予學(xué)生最真實的教育。逃離了學(xué)生，逃離了學(xué)生的心靈，逃離了屬于學(xué)生自己的世界，我們給予學(xué)生的教育，就隻是一個沒(méi)有生機與活力的知識的世界，就隻是一個充滿表演與作秀的世界。教育的深度，并不是在教育内容的深度上，而是在對(duì)理解教育對(duì)象的深刻上。如果我們把教育内容設計得越有深度，但對(duì)學(xué)生的理解越是膚淺，這(zhè)樣(yàng)的課堂教學(xué)就會變得分外抽象與無趣。
如果我們對(duì)學(xué)生的理解越是深刻，不管教育内容是有難度的，還(hái)是沒(méi)有難度的，我們都(dōu)可以給予學(xué)生足夠的指導；不管學(xué)生最後(hòu)把教育内容掌握了多少，但我們都(dōu)可以給予他們正确的人生态度，讓他們在學(xué)習這(zhè)條路上堅持不懈地走下去，永遠不喪失對(duì)未來生活的希望。如果一味地逃離學(xué)生，逃離學(xué)生的世界，逃離學(xué)生的内心世界，教師的職業空間就會變得越來越狹小，教師的職業價值就會變得越來越功利。在這(zhè)種(zhǒng)情況下，教師會感覺到自己并不是在做著(zhe)教育的事(shì)業，而是在做著(zhe)那個隻與知識與成(chéng)績相關的職業；我們不會再去深挖教育的内涵與使命，而是去抱怨和指責這(zhè)所學(xué)校，甚至這(zhè)個世界，對(duì)教師這(zhè)個職業的誤導與誤讀。一位逃離學(xué)生的教師，一位逃離學(xué)生世界的教師，一位逃離學(xué)生内心世界的教師，就如一位丢掉了信仰的牧師，就如一位丢掉了實驗室的科學(xué)家，就如一位丢掉了武器的戰士，還(hái)有誰會把你當回事(shì)呢，還(hái)有誰會給予你應有的尊嚴與尊重呢！編輯：潇予
作者：華東師範大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(cháng)周彬，圖爲周彬在學(xué)校建校65周年活動上發(fā)表講話，來自華師大二附中官微。長(cháng)按下方二維碼可關注“文彙教育”。