學(xué)校具有鮮明的時代特征。從庠序到私塾，從古代官學(xué)到現代公立學(xué)校，時代發(fā)展總會塑造出新的學(xué)校形态。随著(zhe)“互聯網+”時代的全面(miàn)到來，尤其是人工智能(néng)越來越廣泛地應用到經(jīng)濟社會生活的方方面(miàn)面(miàn)，人類正在經(jīng)曆一場影響深遠的時代變革。這(zhè)必然會對(duì)學(xué)校教育的組織方式和運行規則提出新的要求，探索面(miàn)向(xiàng)未來的學(xué)校成(chéng)爲一項重大時代課題。
學(xué)校教育是在生産力發(fā)展與社會分工的條件下，伴随著(zhe)文化的創造、積累和傳承的需要而産生，是有計劃、有組織地進(jìn)行系統化教育活動的專業機構。 早期的學(xué)校帶有濃厚的家族或家庭色彩。從夏商時期以貴族子弟爲主要教育對(duì)象的庠序之學(xué)，到西周時期政教合一的官學(xué)體系，直至春秋戰國(guó)時期，“九流十家”逐漸湧現。随後(hòu)，以傳承儒家思想爲核心，在家庭、宗族或鄉村内部逐漸興起(qǐ)了私塾教育，私塾成(chéng)爲兒童接受教育的主要途徑。 19世紀中後(hòu)期，現代學(xué)校以其特有的集約化、标準化組織優勢和專業高效的運行模式登上曆史舞台。随著(zhe)工業社會的不斷深化，學(xué)校逐漸走向(xiàng)高度的标準化和統一化。但是，當人類社會全面(miàn)邁入信息時代，現代學(xué)校的組織優勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯，尤其是标準統一、組織固化、運行機械以及在創新能(néng)力培養上的缺陷更是讓學(xué)校飽受質疑。由于過(guò)于追求标準化，學(xué)校更像是一個生産學(xué)生的教育工廠。 今天，在這(zhè)個不斷變化和連接一切的世界，學(xué)生的學(xué)習需求越來越複雜和多樣(yàng)化，如何爲不同的人提供不同的教育，發(fā)展學(xué)生面(miàn)向(xiàng)未來的核心素養，讓學(xué)生的成(chéng)長(cháng)充滿無限可能(néng)，已經(jīng)成(chéng)爲時代賦予學(xué)校的全新使命。 随著(zhe)“互聯網+”教育的不斷發(fā)展，未來學(xué)校將(jiāng)從“批量生産”模式走向(xiàng)“私人訂制”模式，學(xué)生可以用他們最喜歡、最适合、最有效的方式進(jìn)行學(xué)習，每一個學(xué)生都(dōu)能(néng)享受到量身定制的教育服務。 未來學(xué)校包括三部分： 一是學(xué)習場景相互融通，任何可以實現高質量學(xué)習的地方都(dōu)是學(xué)校； 二是學(xué)習方式靈活多元，把知識學(xué)習與社會實踐結合起(qǐ)來，正式學(xué)習與非正式學(xué)習融爲一體； 三是學(xué)校組織富有彈性，讓學(xué)生站在教育舞台的正中央。 這(zhè)是一項系統性改革，不僅包括基礎設施和軟硬件建設，也包括學(xué)習方式、課程結構、組織形态等方面(miàn)的變革。近年來，随著(zhe)政府對(duì)教育投入的不斷增加，有些地方把未來學(xué)校等同于豪華學(xué)校，建設的重點放在軟硬件設施上，引入各種(zhǒng)高端的教育裝備，忽略了課程體系創新、教學(xué)方式創新等軟實力的增強，最終導緻未來學(xué)校成(chéng)了披著(zhe)華麗外衣的教育工廠。 未來學(xué)校靠的是學(xué)校提供高質量教育的水平以及滿足學(xué)生個性化需求的程度。學(xué)校應該把更多精力放在教育轉型上，通過(guò)空間、課程與學(xué)習方式的創新，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，爲每一位學(xué)生提供适合的教育，這(zhè)才是決定未來學(xué)校成(chéng)敗的關鍵所在。 未來學(xué)校不能(néng)停留于對(duì)傳統教育模式的縫縫補補，而應是在新理念引領下的教育流程再造，通過(guò)優化教育資源配置，讓教育變得更加智慧，構建和諧開(kāi)放、靈活多元、富有生機的學(xué)校新生态，爲每一位學(xué)生提供更加适合的教育。 現代學(xué)校的運行方式基本是按照工業時代的思維，固定的學(xué)生在固定的時間學(xué)習固定的内容，并試圖讓所有學(xué)生達到固定的标準。未來學(xué)校將(jiāng)突破這(zhè)種(zhǒng)強調标準統一的運行規則，允許不同的學(xué)生用不同的時間學(xué)習不同的内容，幫助他們達到自己所能(néng)達到的最高水平。 未來學(xué)校要打破“一言堂”現象，倡導實施差異化教學(xué)，通過(guò)主題式教學(xué)設計，面(miàn)向(xiàng)真實問題重組教學(xué)内容，采用主動的、探究式的、理解性的教學(xué)方式，培養學(xué)生應對(duì)複雜情境和解決真實問題的能(néng)力。 鼓勵教師采用任務驅動的方式，引領學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)行深層次的信息加工，讓學(xué)生在對(duì)話和互動中建構和轉化知識，掌握學(xué)科的核心知識，把握學(xué)科核心思想與方法，形成(chéng)積極的内在學(xué)習動機，成(chéng)爲優秀的學(xué)習者。轉變過(guò)分注重知識學(xué)習、輕視實踐體驗的狀況，顯著增加學(xué)生動手實踐和體驗感悟的時間，密切關注學(xué)生與自然、與社會、與個體生活的聯系，讓學(xué)生用完整的視角去發(fā)現和解決問題，實現有效的知識遷移和對(duì)知識的深度理解。 利用人工智能(néng)等新技術手段了解學(xué)生的學(xué)習狀态，探索不同技術條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能(néng)施教，促進(jìn)信息技術與教育教學(xué)的深度融合。 未來學(xué)校要注重培育、引導和激發(fā)學(xué)生内心的學(xué)習需要，在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習的個性化，促使他們逐漸學(xué)會主動學(xué)習。積極開(kāi)展遊戲化學(xué)習，讓學(xué)生在玩中學(xué)，充分利用遊戲的趣味性、挑戰性、激勵性的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和内在學(xué)習動機，讓學(xué)生在積極體驗中學(xué)習知識并養成(chéng)能(néng)力。挖掘外部社會一切有利的教育資源，學(xué)校與社區、家庭形成(chéng)良性互動，學(xué)習既可以在教室，也可以在社區、科技館和企業，甚至可以去不同城市遊學(xué)。 學(xué)校將(jiāng)突破校園的界限，任何可以實現高質量學(xué)習的地方都(dōu)是學(xué)校。課程外包和政府采購將(jiāng)成(chéng)爲未來學(xué)校的重要特點，通過(guò)政府購買教育服務擴大優質教育資源覆蓋面(miàn)，把學(xué)習的選擇權交給學(xué)生，讓整個世界都(dōu)變成(chéng)學(xué)生學(xué)習的廣闊天地。 同時，未來學(xué)校要打破工廠式的教室布局，增加空間的開(kāi)放性和設施的靈活性，支持教師開(kāi)展創造性的教學(xué)活動，建設創客空間、學(xué)習角、開(kāi)放式長(cháng)廊、社會性活動空間等非正式學(xué)習區，給學(xué)生提供更多的活動和交往空間，讓學(xué)生在交往中建立人際關系、掌握行爲規範，促進(jìn)學(xué)生的社會性成(chéng)長(cháng)。 未來學(xué)校的興起(qǐ)，表面(miàn)看是辦學(xué)條件和硬件設施的更新升級，實際上是教育理念和教育方式的雙重革命，涉及教育組織管理的深層次矛盾和問題。這(zhè)就要求，未來學(xué)校變革必須強調改革的系統性、整體性和協同性，把“人的自我實現”擺在學(xué)校管理的首要位置，秉持教育主體之間的民主平等關系，采用對(duì)話、溝通、交往、合作等方式進(jìn)行組織協調，通過(guò)職能(néng)劃分和機構重組，實現決策、執行和監督三個職能(néng)相對(duì)獨立，加強機構之間與機構内部的協調，學(xué)校組織構架將(jiāng)從縱向(xiàng)垂直模式轉向(xiàng)多向(xiàng)交叉的互聯模式。 學(xué)校管理將(jiāng)不再拘泥于傳統的科層制體系，更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構，加強不同學(xué)段和不同年級之間的銜接，根據學(xué)生的個體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統的學(xué)期或者固定的課程結構進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)校的組織架構和管理方式將(jiāng)會發(fā)生顯著變化，學(xué)生更多地參與到學(xué)校的組織管理中，各項學(xué)校事(shì)務都(dōu)應充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主管理，幫助他們成(chéng)爲最好(hǎo)的自己。同時，利用大數據提供更加精準的教育管理服務，建立“用數據決策、用數據管理、用數據創新”的新型管理機制，提升學(xué)校治理能(néng)力的現代化水平。