智慧學(xué)習（S-Learning）是在大數據、雲計算環境下繼數字學(xué)習（E-Learning）、移動學(xué)習（M-Learning）、泛在學(xué)習（U-Learning）之後(hòu)出現的新的學(xué)習浪潮。智慧學(xué)習增加了社會網絡技術和智能(néng)分析技術，學(xué)習終端由帶傳感技術的移動設備與無線通信演進(jìn)爲智能(néng)設備與無線通信。因此學(xué)習自由度更高，任何一位學(xué)習者都(dōu)可以獲得學(xué)習支持，無論身處何時何地，無論使用何種(zhǒng)學(xué)習方式，學(xué)習者都(dōu)能(néng)即時獲取信息和數據的實時分析。在互聯網+大數據+人工智能(néng)支持下的智慧學(xué)習可以針對(duì)所遇問題快速找到有效知識并加以組合，最終形成(chéng)解決問題的方法。教師要順勢而爲，學(xué)會利用富有智慧的信息技術支持學(xué)習和實踐，使智慧學(xué)習有效地發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)其專業成(chéng)長(cháng)和發(fā)展。
目前，國(guó)内外學(xué)術界已有一批學(xué)者對(duì)智慧學(xué)習内涵進(jìn)行了深入研究，但對(duì)其的理解見仁見智，尚未達成(chéng)共識，其中大多將(jiāng)智慧學(xué)習指向(xiàng)智能(néng)信息技術支持下的學(xué)習環境中的技術使用、設備支持等方面(miàn)的學(xué)習，也有個别觀點是以學(xué)習者爲中心展開(kāi)描述的。綜合已有的研究成(chéng)果，筆者認爲智慧學(xué)習是一種(zhǒng)學(xué)習者以自我爲主體，以智慧學(xué)習環境爲依托，利用智能(néng)信息技術，如多媒體、互聯網、大數據、傳感技術等，搜集并整合信息資源，以增強學(xué)習者學(xué)習能(néng)力的一種(zhǒng)新型學(xué)習範式，其内涵主要有四個方面(miàn)。
第一，智慧學(xué)習發(fā)生在智慧學(xué)習環境中。智慧學(xué)習環境是基于一系列技術手段配置下的智慧學(xué)習空間，能(néng)夠定位學(xué)習者的位置，監控和指導學(xué)習過(guò)程與學(xué)習進(jìn)度，爲後(hòu)續個人的社會性學(xué)習創造有利條件。智慧學(xué)習環境具備感知學(xué)習者的學(xué)習風格，識别學(xué)習情境，推薦學(xué)習資源，支持學(xué)習者自主建構，并實現與他人的合作與知識共享等功能(néng)。智慧學(xué)習環境中的各種(zhǒng)先進(jìn)設備與感知技術爲智慧學(xué)習提供了一種(zhǒng)活動場所、空間和工具。也就是說，智慧學(xué)習環境利用信息技術與學(xué)習工具自動記錄學(xué)習過(guò)程中的大量數據、個人信息和測評學(xué)習結果，并在此基礎上分析和挖掘學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中形成(chéng)的各種(zhǒng)數據，鑒别學(xué)習者個性特征和學(xué)習情境，靈活地生成(chéng)最佳适配的個人學(xué)習任務和活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習者有效地學(xué)習。
第二，智慧學(xué)習以學(xué)習者自我爲主體。學(xué)習者根據自己所需來獲取學(xué)習資源，在智慧學(xué)習環境的支持下，根據自己的興趣愛好(hǎo)或主觀意願，随時随地、有選擇地參與各種(zhǒng)學(xué)習活動，享受個性化的學(xué)習服務。在智慧學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者能(néng)夠更清晰地了解自己的個性特征，準确定位自己的學(xué)習方向(xiàng)，明确自我發(fā)展目标，制訂學(xué)習計劃，從而激發(fā)自主學(xué)習的欲望和動力。學(xué)習者還(hái)可以充分發(fā)揮自己的主動性，自主選擇合作夥伴，自主建構屬于自己的學(xué)習空間，一切行爲與活動都(dōu)以學(xué)習者自我爲中心，實現個性化學(xué)習。智慧學(xué)習環境爲學(xué)習者提供了合适的學(xué)習路徑和學(xué)習方法，充分發(fā)揮了學(xué)習者的主體性和主體間性。
第三，智能(néng)工具是進(jìn)行智慧學(xué)習必不可少的工具。智能(néng)工具具有記錄學(xué)習過(guò)程、分析學(xué)習數據、診斷與評價學(xué)習結果等多方面(miàn)功能(néng)。學(xué)習者要主動靈活地運用智能(néng)設備（無線的、聯網的、可移動的電子設備），從而更快地搜索到最佳的學(xué)習資源，以便利用智能(néng)工具的衆多功能(néng)來實現高效學(xué)習。
智慧學(xué)習環境中的各種(zhǒng)學(xué)習工具具有集成(chéng)性、智能(néng)性、微型性等特點，如智慧學(xué)習使用的智能(néng)手機，記錄學(xué)習數據的可穿戴設備以及全息眼鏡等。目前，學(xué)習工具可以是學(xué)習者手持的一台智能(néng)移動設備（如iPad），也可以是人們随時随地可穿戴的物品（如谷歌眼鏡、智能(néng)手表等），甚至可以借助智能(néng)芯片，成(chéng)爲身體的一部分。因此，學(xué)習者可以及時享受各種(zhǒng)智能(néng)工具提供的便捷式學(xué)習服務。
第四，增強學(xué)習者的學(xué)習能(néng)力是智慧學(xué)習的最終目的。學(xué)習者的個性化學(xué)習令自身知識得到充實與拓展，同時也提升了自身的适應學(xué)習環境能(néng)力與實踐創新能(néng)力。學(xué)習過(guò)程中與他人的對(duì)話、交流與合作使學(xué)習者認識到自身知識與經(jīng)驗的不足之處，從而培養出具有良好(hǎo)價值取向(xiàng)、較高思維品質和較強思維能(néng)力的“聰慧”的學(xué)習者。智慧學(xué)習是智慧時代的新型學(xué)習方式，在智慧學(xué)習過(guò)程中，以問題爲導向(xiàng)，從現實需要的信息入手，尋找解決問題的策略，體現快速學(xué)習、人機互動以及人人互動，推進(jìn)了個體可持續的終身學(xué)習，從而提高學(xué)習者自主學(xué)習、協作學(xué)習能(néng)力以及終身學(xué)習能(néng)力。
互聯網、移動通信、大數據以及人工智能(néng)等現代信息技術的興起(qǐ)與發(fā)展爲教師的智慧學(xué)習創造了條件，對(duì)教師專業發(fā)展意義重大。
（一）智慧學(xué)習打破了學(xué)習時空的束縛
教師通過(guò)智慧學(xué)習可以與千裡(lǐ)之外的教師或教育專家進(jìn)行教育教學(xué)的交流和探讨。這(zhè)種(zhǒng)空間上的突破使教師足不出戶就可以接觸到全國(guó)甚至是全世界最優秀的教育專家，并且向(xiàng)其請教教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)經(jīng)曆。同時，現代信息技術可以随時把生動有趣的教育資源完整地儲存下來，教師有需求時可以通過(guò)智能(néng)設備搜索，方便快速地獲取到自己所需的學(xué)習内容，爲解決教育教學(xué)中所遇到的問題提供幫助。就這(zhè)個視角而言，教師可以親臨課堂，親曆研讨，親聽講座，并且可以反複觀看及揣摩學(xué)習。
智慧學(xué)習所具有的超越時間和空間的優勢，還(hái)可以有效解決教師專業發(fā)展的工作與學(xué)習的矛盾。以往，教師培訓通常采取集中上大課的方式，幾百甚至幾千教師聚集在一處聽講座，而且培訓時間大多安排在非工作日，既影響教師的正常休息，也無法調動其積極性。許多教師由于教學(xué)任務重，教學(xué)時間緊張，交通不便，費用昂貴等因素而拒絕進(jìn)修學(xué)習，因而不能(néng)聆聽優秀專家的講座和觀摩優質的課堂教學(xué)，使自己的專業發(fā)展受限。智慧學(xué)習則能(néng)將(jiāng)專家的研讨，優秀教師的課堂教學(xué)過(guò)程等優質的學(xué)習資源通過(guò)傳感技術和數據平台自動保留在資料庫中，以備教師需要時随時随地觀看、學(xué)習與研究。智慧學(xué)習能(néng)夠使教師随時主動地參與到“傳統的教師培訓”中來，教師還(hái)能(néng)根據實際需要調整自己的學(xué)習計劃，解決工作與學(xué)習的矛盾。
（二）智慧學(xué)習有效整合了優質學(xué)習資源
智慧學(xué)習環境中的數據平台有豐富的教師學(xué)習資源，聚集了大量教師、專家的優秀科研成(chéng)果、實踐成(chéng)果、教學(xué)經(jīng)驗等資源，教師可以随時随地建立鏈接，以便找到自己最需要的各種(zhǒng)資料，滿足教師專業發(fā)展的多方面(miàn)、多層次需求。同時，全國(guó)優秀教師的課堂實錄、課堂活動設計、教案及課件也會在此平台彙集、整合并保存，以圖片、聲音、影像等方式建立成(chéng)爲資源庫，方便全國(guó)的教師訪問、借鑒與學(xué)習，爲教師專業發(fā)展助力。另外，伴随智慧學(xué)習數據平台的建立和完善，教育欠發(fā)達地區的教師也將(jiāng)能(néng)得到最優質的教育教學(xué)資源。
在個性化方面(miàn)，智慧學(xué)習環境中教師可以在個人學(xué)習空間中設立各種(zhǒng)資源庫，如專家講座、課堂實錄、教案資料等，并將(jiāng)這(zhè)些優質資源與自身的教學(xué)實際相結合，從而促使自身的專業知識得到不斷發(fā)展，也使學(xué)習資源更具有實用性。可以說，不同層面(miàn)的智慧學(xué)習實現了學(xué)習資源利用效益的最大化，每個教師都(dōu)能(néng)有機會接觸到最優質的資源，每個有志于提高自身專業發(fā)展水平的教師都(dōu)能(néng)分享優秀教師或教育專家的經(jīng)驗，促使教師專業知識和專業技能(néng)的提升。
（三）智慧學(xué)習促進(jìn)了信息的快捷傳遞和交流
大數據、智能(néng)傳感技術适時适地爲教師推薦相關的學(xué)習内容。教師可以通過(guò)多種(zhǒng)方式尋求自己所需的學(xué)習内容，使教師的學(xué)習形式發(fā)生改變。以往，教師一般在休息日進(jìn)行培訓與學(xué)習，在工作日進(jìn)行日常教學(xué)，工作和學(xué)習是分開(kāi)的，因而其專業發(fā)展是間斷的，所學(xué)與所做未能(néng)得到很好(hǎo)的結合，培訓的效果也不盡如人意。而智慧學(xué)習中快捷的信息交流可以爲教師提供幫助。當教師遇到需要解決的問題而從自身周圍環境得不到相關幫助時，教師可以根據自己的需要到個人學(xué)習空間或數據平台快速找到優質的學(xué)習資源，并且可以將(jiāng)此資源分享給周圍的同事(shì)。教師也可以將(jiāng)自己的問題發(fā)布到論壇或某個專家的E-mail，在較短的時間内就可能(néng)得到較多優秀教師和專家更專業的建議和意見。教師随時就能(néng)將(jiāng)所學(xué)運用于教學(xué)實踐中，這(zhè)就使教師的工作與學(xué)習融爲一體。教師能(néng)夠在不斷的教與學(xué)結合的過(guò)程中，在運用知識解決問題的過(guò)程中，實現自身可持續的專業發(fā)展。
美國(guó)霍爾姆斯小組報告中強調，教師教育不是一個簡單的一次性受時間約束的訓練活動，而是一個終身的持續發(fā)展的教育過(guò)程。教師持續的專業發(fā)展應該更爲關注發(fā)展教師的終身學(xué)習能(néng)力。當代教師需要終身學(xué)習來促進(jìn)自身的專業發(fā)展，而智慧學(xué)習則爲教師的終身學(xué)習提供了極大的支持，因此，智慧學(xué)習是教師專業發(fā)展的有效途徑，教師的教育教學(xué)生涯也會因智慧學(xué)習而更加美好(hǎo)。
（一）實現由“教育者”到“學(xué)習者”的角色轉變
教師的智慧學(xué)習是以教師個人專業素質的提高和完善爲目标的。因此，在智慧學(xué)習環境下，教師主要進(jìn)行的是個體的學(xué)習活動，即以自身專業發(fā)展爲導向(xiàng)，利用各種(zhǒng)智能(néng)終端設備搜索和訪問大量的學(xué)習資源，此時，教師由“教”轉變爲“學(xué)”，由“教育者”轉變爲“學(xué)習者”。教師在智慧學(xué)習中更多關注的是自己的學(xué)習目标或任務是否已經(jīng)達到或完成(chéng)。此時，教師既是教育者又是學(xué)習者，當教師實現兩(liǎng)個角色間的靈活轉換時，才能(néng)成(chéng)爲智慧學(xué)習的主體。
●教師作爲學(xué)習者自主參與到智慧學(xué)習過(guò)程中
當教師作爲智慧學(xué)習的學(xué)習者時，教師主要進(jìn)行獨立自主學(xué)習。教師根據自己的需求與愛好(hǎo)，選擇适合個人的學(xué)習工具與學(xué)習資源。同時，智慧學(xué)習信息設備會依據教師個人學(xué)習空間的成(chéng)長(cháng)記錄和智慧學(xué)習環境爲其提供學(xué)習建議，教師可以此爲參考自主制訂學(xué)習目标及學(xué)習任務。在教師將(jiāng)其提交至在線學(xué)習系統進(jìn)行智能(néng)分析後(hòu)，系統會幫助其快速找到相關資源，也可以由教師自己手動選擇學(xué)習資源。當教師完成(chéng)學(xué)習任務及達到學(xué)習目标時，學(xué)習系統會自動將(jiāng)學(xué)習成(chéng)果記錄載入個人學(xué)習檔案中。同時教師可以通過(guò)博客、微博等方式來總結自己在學(xué)習過(guò)程中取得學(xué)習成(chéng)果的經(jīng)驗以及反思自己遇到的問題，最後(hòu)形成(chéng)對(duì)自己的評價。教師還(hái)可以利用學(xué)習系統進(jìn)行系統評價，即將(jiāng)教師學(xué)習的各種(zhǒng)數據作出量化的客觀評價，并將(jiāng)自己與其他教師相比來發(fā)現自己的不足之處。教師作爲學(xué)習者參與到智慧學(xué)習過(guò)程中，可以體會到利用計算機技術、數據挖掘技術能(néng)随時随地把握住學(xué)習機會的快樂，體驗到與他人分享學(xué)習成(chéng)果的樂趣，同時，也使教師從學(xué)習者的角度體驗到智慧學(xué)習的優勢與不足，以達到更理想的學(xué)習效果。
●教師作爲教育者將(jiāng)先進(jìn)的信息技術和信息資源運用于教學(xué)實踐
當教師從學(xué)習者轉換爲教育者時，智慧學(xué)習也會相應轉換爲智慧教學(xué)。智慧教學(xué)就是在信息化教學(xué)環境下，教師將(jiāng)先進(jìn)的信息技術和信息資源運用到教學(xué)實踐中，靈活開(kāi)展教學(xué)活動的一種(zhǒng)教學(xué)方式。在這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)方式中教師依據自身學(xué)習者角色的相關體驗，促使自己重新定位教學(xué)目标，優化教學(xué)活動，創新教學(xué)方式，引領學(xué)生改變學(xué)習方式。
教師通過(guò)在線學(xué)習記錄系統了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、認知風格、在線答題情況等信息，進(jìn)而準确把握課堂進(jìn)度，學(xué)習内容的重難點，也可對(duì)有特别需求的學(xué)生進(jìn)行個别輔導。教師此時扮演的是“幫促者”的角色，即教師提供情景化的學(xué)習任務，組織學(xué)生分組讨論與交流協作，利用在線學(xué)習系統了解學(xué)生讨論的進(jìn)度及遇到的問題，然後(hòu)根據學(xué)生目前的認知水平，幫助他們理清思路，引導他們運用已有知識對(duì)問題進(jìn)行分析與協作實踐。利用QQ、微信等社交軟件，無論校内與校外、課上與課下，教師與學(xué)生的雙方交流更進(jìn)一步和諧與順暢。這(zhè)種(zhǒng)平等融洽的師生關系，使教師更樂于教，學(xué)生更樂于學(xué)。同時，教師利用各種(zhǒng)數據、信息的過(guò)程也是一個不斷探索學(xué)習與研究的過(guò)程，在此過(guò)程中逐步懂得利用信息促進(jìn)教學(xué)。這(zhè)樣(yàng)一來，傳統教學(xué)轉變爲智慧教學(xué)，既提升了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能(néng)力，又培養了創新型教師。
（二） 提高教師的智慧學(xué)習能(néng)力
智慧學(xué)習能(néng)力是智慧學(xué)習對(duì)學(xué)習者素質提出的新要求。智慧學(xué)習能(néng)力是指學(xué)習者依托物聯網、雲計算、大數據、移動通信等新一代信息技術打造的智慧學(xué)習環境，在智慧學(xué)習過(guò)程中表現出來的一種(zhǒng)認識自我、發(fā)現自我、提升自我的綜合能(néng)力。它是順應智慧學(xué)習提出的，反映了智慧教育時代社會發(fā)展對(duì)學(xué)習者素質的要求。提高教師的智慧學(xué)習能(néng)力主要從信息能(néng)力、管理能(néng)力、評價能(néng)力和創新能(néng)力四方面(miàn)入手。
●提高教師獲取和利用信息的能(néng)力
首先要了解各種(zhǒng)學(xué)習媒體或工具的特點，以便根據學(xué)習目标選擇合适的學(xué)習媒體或工具；其次要熟悉各種(zhǒng)搜索引擎的使用方法，能(néng)夠熟練地運用互聯網絡搜集并整理信息；同時，要掌握分析軟件的系統分析方法，學(xué)會利用各種(zhǒng)軟件工具整理、分析，進(jìn)而展示具體的信息内容；最後(hòu)學(xué)會正确下載信息的方法以及將(jiāng)問題與心得發(fā)布到媒體平台的方法。
●提高教師的管理能(néng)力
管理能(néng)力主要指對(duì)時間、工具、資源等進(jìn)行管理。教師要靈活利用各類時間，合理分配時間，利用時間管理工具，使教學(xué)、學(xué)習與生活的時間安排相互和諧，互不沖突；教師要學(xué)會借助軟件對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習資源、學(xué)習工具進(jìn)行項目分類，使自己的學(xué)習資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的學(xué)習計劃及合理的教學(xué)計劃，創新自我管理能(néng)力，從而逐步提高教育教學(xué)能(néng)力。
●提升教師的評價能(néng)力
教師要學(xué)會使用可視化工具、數據挖掘等相關軟件，要全面(miàn)了解自己在教學(xué)上的優點與不足，對(duì)自己的學(xué)習過(guò)程作出客觀、科學(xué)的評價；又要積極對(duì)他人使用得當的語言進(jìn)行評價，也要有效利用他人對(duì)自己的評價科學(xué)地認識自己；還(hái)要對(duì)自身周圍的同行教師、學(xué)習環境等進(jìn)行準确定位。實現在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中，自評與他評相結合，以促進(jìn)教師的評價能(néng)力不斷提升。
●培養教師的創新能(néng)力
教師要多關注學(xué)術界的理論創新和技術創新，并形成(chéng)自己的觀點和看法；要經(jīng)常運用自己的學(xué)科知識去研究學(xué)界的各種(zhǒng)問題，大膽提出自己的質疑，嘗試運用所學(xué)知識進(jìn)行歸納、推理和演繹；要學(xué)會將(jiāng)自己的觀點和思想大膽地運用于教學(xué)實踐，轉化爲創新活動成(chéng)果。
教師智慧學(xué)習能(néng)力的提高使教師更充分地認識自己，更自然地進(jìn)入學(xué)習狀态，使學(xué)習過(guò)程充滿智慧性。在此過(guò)程中教師會形成(chéng)更加符合自身個性的教育教學(xué)經(jīng)驗和知識，從而能(néng)更好(hǎo)地解決教與學(xué)過(guò)程中的實際問題，不斷提升自身的專業水平。
（三）建構教師個人的學(xué)習空間
個人學(xué)習空間是一種(zhǒng)面(miàn)向(xiàng)學(xué)習者個體提供的在線學(xué)習服務的網絡環境，它由學(xué)習者自主建構與管理。基于雲平台的個人學(xué)習空間能(néng)夠將(jiāng)資源、數據和服務彙聚到平台上，進(jìn)行統一管理和組織。學(xué)習者可以借助個人學(xué)習平台開(kāi)展多樣(yàng)化的學(xué)習活動，滿足各自的不同需求。因此，在建構個人學(xué)習空間後(hòu)，教師將(jiāng)在屬于自己的個性化環境、智慧資源庫、互動交流社區中實現個性化學(xué)習。
●設置個性化學(xué)習環境
教師個人學(xué)習空間是指專爲教師專業發(fā)展構建的個人學(xué)習空間。教師在個人學(xué)習空間的首頁能(néng)使用自己喜歡的顔色、圖片、文字等素材來裝飾，使之符合自己的個性。教師可以根據自己的興趣、愛好(hǎo)、風格及需求來裝扮和設置個人學(xué)習空間的各個模塊，其中包含教師個人學(xué)習成(chéng)長(cháng)記錄、個性化信息推送方式、研究成(chéng)果及學(xué)習評價等多方面(miàn)内容。也就是說，教師可以在其中創建屬于自己的個性化學(xué)術成(chéng)長(cháng)環境。
●管理智慧資源庫
在個人學(xué)習空間中教師擁有屬于自己的智慧資源庫。教師根據教學(xué)所需或自身學(xué)習所需選擇适合個人認知風格的學(xué)習資源，并將(jiāng)其進(jìn)行資源分類，保存于智慧資源庫。當遇到其他問題時，個性化資源庫就會根據以往學(xué)習者的選擇行爲特點自動推送相關資源，爲教師專業發(fā)展提供持續的幫助。每一位教師都(dōu)是個體學(xué)習空間的管理者，通過(guò)對(duì)學(xué)習資源、個人教學(xué)經(jīng)驗反思、學(xué)習活動總結、各種(zhǒng)學(xué)習工具等的管理，將(jiāng)自己空間中的“雜質”剔除，將(jiāng)“精華”進(jìn)行歸納、分類、總結，同時突出标識，以實現個體知識的條理化和系統化。
●建立互動交流社區
在個人學(xué)習空間中教師有專門的互動交流社區。教師通過(guò)“關注訂閱号”“發(fā)表評論”“請求好(hǎo)友”等方式的人際聯通功能(néng)與其他人的學(xué)習空間建立聯系，實現教師、學(xué)生、專家、學(xué)習資源之間的互動交流。教師可以主動與他人進(jìn)行交流，將(jiāng)自己的一些疑惑或者獨特的見解表達出來，接納他人的建議，以接受、欣賞的态度關注他人的學(xué)習空間動态，也可以主動發(fā)起(qǐ)學(xué)科教學(xué)知識讨論或積極參與他人發(fā)起(qǐ)的知識共享活動并及時發(fā)表善意的評價、有價值的建議和真實的學(xué)習心得。這(zhè)樣(yàng)的交流互動，可以使參與互動交流的個體之間建立相互信任的關系，這(zhè)種(zhǒng)信任關系將(jiāng)更有利于學(xué)習共同體的建立。
（四） 建立教師智慧學(xué)習共同體
教師智慧學(xué)習共同體是指在多種(zhǒng)智能(néng)化的信息技術、工具支持的環境中，一個由學(xué)習者（教師）和指導者（教育專家、優秀教師、學(xué)校領導、科研人員等）共同構成(chéng)的具有共同的目标願景、強烈的學(xué)習意願的團體。智慧學(xué)習共同體的成(chéng)員對(duì)彼此有較強的認同感和歸屬感。成(chéng)員之間可以相互對(duì)話、交流與合作，可以共同制訂目标，一起(qǐ)完成(chéng)任務，也可以在學(xué)習過(guò)程中分享自己的經(jīng)驗、思想和資源等，這(zhè)樣(yàng)既能(néng)夠促進(jìn)每個教師的專業發(fā)展，也能(néng)夠實現教師整個團體的專業發(fā)展。
●設立學(xué)習小組
教師的興趣、愛好(hǎo)及教學(xué)風格等個性特征可以被(bèi)智慧學(xué)習環境所感知。數據庫可以根據教師的個性特征，按照不同的需求與目标，實現共同體内的快速智能(néng)分組。這(zhè)種(zhǒng)分組方式打破了教師合作學(xué)習時面(miàn)臨的空間障礙和多樣(yàng)複雜的學(xué)習需求所帶來的困難，因此建立的學(xué)習小組將(jiāng)更加高效、科學(xué)與完善。分組完成(chéng)後(hòu)，雲平台依據數據庫對(duì)收集的個人信息進(jìn)行智能(néng)分析與統計，對(duì)所有成(chéng)員制訂的目标和任務進(jìn)行分類、歸納和總結，并得出滿足大多數教師需求的最終目标。依據最終目标，學(xué)習任務得以确定，而相關的協作計劃也會在共同體成(chéng)員與雲平台的互動中快速形成(chéng)。計劃中將(jiāng)包括每個成(chéng)員的具體分工，以及多種(zhǒng)協作活動，如投票、視頻會議、繪制概念圖等。共同體成(chéng)員完成(chéng)計劃後(hòu)，通過(guò)利用雲平台的分享功能(néng)，每個教師都(dōu)可以將(jiāng)相應的學(xué)習成(chéng)果互相分享、互相評論，最後(hòu)得出科學(xué)的評價結果。
教師在教育教學(xué)實踐中會遇到不少突發(fā)情況，教師對(duì)此要作出快捷的反應，有時難免會作出不恰當的反饋和行爲。在教師智慧學(xué)習共同體中，教師經(jīng)過(guò)與其他優秀教師或專家的合作與讨論，認識到自己的不足，并制訂今後(hòu)的努力方向(xiàng)，將(jiāng)所領會到的更深層次的感悟與體驗運用到教學(xué)實踐中，有利于教師改進(jìn)教學(xué)行爲，同時也增長(cháng)了教師的實踐性知識。
●跨界跨學(xué)科學(xué)習
新時代教育背景下，教師學(xué)習越來越注重學(xué)科之間的聯系，這(zhè)就對(duì)教師自身的學(xué)科知識提出更高的要求。教師智慧學(xué)習共同體彙聚了具有多元文化背景、多元學(xué)科領域和多元生活體驗的教師群體，由跨界所形成(chéng)的“空間”，常常是新思想、新技術得以創生的土壤，它所引發(fā)的邊界交融、多元彙聚和認知重組，可能(néng)引發(fā)人們行爲系統的深刻變革。借助此平台，教師可以與不同學(xué)科、不同文化背景的成(chéng)員交流學(xué)習以豐富自己的學(xué)科知識，促使教師在與他人的互動合作交流中提升專業素質。與此同時，當共同體進(jìn)行群體合作時，教育專家會爲教師提供更專業、更實用的教育理論知識和心理學(xué)知識，這(zhè)樣(yàng)，教師才能(néng)有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動。
智慧學(xué)習共同體是教師智慧學(xué)習的有效途徑，同時也爲教師智慧學(xué)習提供了多元社會智力支持，情感支持和智慧環境支持。在教師智慧學(xué)習共同體内部，每一位教師都(dōu)懷著(zhe)提升自己專業水平的意願，珍惜著(zhe)彼此幫助扶持的珍貴情誼，帶著(zhe)自己的學(xué)習目标和疑難問題，借鑒其他教師的教育教學(xué)優秀經(jīng)驗，以及前沿的理論知識來提升專業能(néng)力。教師智慧學(xué)習共同體爲每個教師的專業發(fā)展營造了一種(zhǒng)和諧互助的氛圍，有助于提升教師的專業知識和專業能(néng)力，促進(jìn)教師的專業發(fā)展。