要不拘泥于當下，站在未來的制高點，用未來化的思維攻堅克難指引未來學(xué)校建設。

改革開(kāi)放四十周年的曆史經(jīng)驗證明，如果沒(méi)有來自基層的知與行，任何改革都(dōu)會淪爲空泛口号。面(miàn)對(duì)“未來學(xué)校”這(zhè)一宏大命題。關鍵不是“建大樓”，也不是“創客機器人”，而是要讓基層“動起(qǐ)來”。

未來學(xué)校建設，沒(méi)有基層的改革自覺，就是無根之木。需要想辦法激活一大批有勇氣、善合作、有智慧的一線教育者動起(qǐ)來。

科技改變未來，也改變未來的生态。

未來學(xué)校建設既要充分尊重學(xué)生個體，從人類、國(guó)家、社會的層面(miàn)對(duì)未來教育予以方向(xiàng)性的引導。未來人的競争對(duì)手已不僅僅是人類自己，還(hái)有智能(néng)機器。

未來教育要突破記憶力和注意力的培養，著(zhe)眼于人多維潛能(néng)充分激活與均衡發(fā)展，思維力、想象力、觀察力，學(xué)習興趣的激活、學(xué)習情感的濡染、學(xué)習風格的鍛造。堅毅、激情、自制力、樂觀态度、感恩精神、社交智力、好(hǎo)奇心等非智力有關的詞彙應該成(chéng)爲未來學(xué)校建設内容的關鍵詞

未來學(xué)校探索，既是教育也是學(xué)校自我優化發(fā)展的新機遇。學(xué)校應該沖破思維桎梏，開(kāi)創一種(zhǒng)新的教育空間觀。從較爲封閉的“象牙塔”自内向(xiàng)外打開(kāi)一扇門，引領學(xué)生閱讀社會、儲備技能(néng)、積蓄心力。

學(xué)校要優化生态，引入“活水”，利用各種(zhǒng)資源和鮮活的生活給學(xué)生帶來多樣(yàng)化的學(xué)習體驗，把學(xué)生的視野從校園拓展到社會，在豐富和鮮活的實踐課程中，讓學(xué)生探究和發(fā)現自己在未來社會生活中的角色和作用，真正爲培養未來社會的合格公民奠定基礎。

同時，學(xué)校還(hái)應該在課程内容與結構調整、學(xué)習空間優化、學(xué)習方式多樣(yàng)化、教育技術升級等方面(miàn)與時俱進(jìn)，實現教育思想和觀念、課程和文化、制度和管理、技術和環境全方位的未來化。

科技之火已在教育領域熊熊燃起(qǐ)，快速開(kāi)發(fā)新産品、占有大數據。未來學(xué)校點燃科技之火，使用更爲先進(jìn)的學(xué)習機制、設施設備，利用大數據和分析技術，充分利用腦科學(xué)、智慧科技來服務教育。

在我國(guó)經(jīng)濟較爲發(fā)達地區，學(xué)生生活中已普遍使用智能(néng)電子設備，但他們對(duì)這(zhè)些智能(néng)電子設備的認識還(hái)隻是局限在其提供的娛樂休閑和便捷服務上。未來學(xué)校建設應該引導學(xué)生充分利用這(zhè)些智能(néng)設備來認識自己的性格愛好(hǎo)，發(fā)現自己的優勢潛力，進(jìn)行自我調控，而不是被(bèi)其奴役。

國(guó)家應爲教育界建立大數據支持系統，讓學(xué)校利用大數據爲學(xué)生提供更多的渠道(dào)去認識自己。

要利用智能(néng)分析技術精準、可溯等特點，引導學(xué)生認識未來。智能(néng)分析可以幫助學(xué)生更全面(miàn)地認識個性、心理、能(néng)力、綜合素質等水平，幫助教育者更客觀全面(miàn)地認識每一個學(xué)生，爲其優勢發(fā)展提供更多的信息和渠道(dào)，做出更爲有針對(duì)性的和更爲可行的指導，幫助其實現自己的人生價值。

未來學(xué)校建設工作紛繁複雜，就現實而言，既需要整體的體系設計（理論、制度、内容、模式、建築、裝飾、設施設備）也需要轉變教學(xué)模式、育兒方式、學(xué)習方式，還(hái)需要轉變幹群關系、師生關系、親子關系。讓校長(cháng)動起(qǐ)來，老師動起(qǐ)來，家長(cháng)動起(qǐ)來，學(xué)生動起(qǐ)來……教育場域中的所有人發(fā)揮主觀能(néng)動性，積極聯動周邊關聯主體進(jìn)行博弈的過(guò)程。簡而言之，就是要聚焦未來的教育“生态圈”構建，培育未來學(xué)校新樣(yàng)态。

不忘初心，對(duì)“我們是誰”、“培養什麼(me)人”、“如何培養人”進(jìn)行未來化的追問。高位布局，開(kāi)展凸顯信息化、人性化特征的基礎設施建設；推動以學(xué)習者爲中心的深度學(xué)習變革；探索學(xué)校學(xué)習場域的升級與再造：教師角色轉型；課程模式重構；組織機構重建；管理方式升級；校園文化提升。一次“和校長(cháng)共進(jìn)晚餐”的嘉獎，也足以讓孩子擁有一份美好(hǎo)的校園回憶。

教師是學(xué)生發(fā)展的重要他人。要跳出學(xué)科的邊界看教育，從“學(xué)科教師”思維轉向(xiàng)“教育者”思維。有意識地告别“大水漫灌”的教育，提升“知識淨化技術”，讓學(xué)生汲取最純淨的學(xué)識；關注學(xué)生思維的發(fā)展而非應試水平的提升，以應對(duì)日益複雜多變的未來挑戰；掌握學(xué)生指導技術，成(chéng)爲學(xué)生成(chéng)長(cháng)教練和顧問。

格蘭特研究(The Grant Study)：揭示童年被(bèi)愛、共情能(néng)力、親密關系是幸福的密碼。教育，家長(cháng)永遠不會缺席。從父親養育方式的潛在類别分析中，我們發(fā)現在拒絕度、保護度、情感溫暖度、親子溝通度和親子關系五個維度的父親表現對(duì)比，不同類型的父親教育的孩子在品行問題、親社會行爲、情緒症狀、同伴交往問題、學(xué)習成(chéng)績、多動問題六個方面(miàn)具有截然不同的育兒效果。家庭教養品質，科學(xué)的教育規劃，對(duì)孩子的幸福成(chéng)長(cháng)影響至關重要。未來學(xué)校，必然是妥善設計家校互動模式，激活家長(cháng)的核心影響力的之處。

國(guó)際相關研究越來越支持“不同的人具有不同優勢發(fā)展潛能(néng)”的觀點，并將(jiāng)其作爲教育改革和人才選拔、使用的重要依據。這(zhè)一發(fā)展趨勢契合了以創造爲主旋律的未來社會的内在需要。一是因爲符合人優勢能(néng)力發(fā)展的生理和心理基礎；二是因爲人們隻有在感興趣和擅長(cháng)的領域才能(néng)爆發(fā)出強勁發(fā)展動力。美國(guó)的“彩虹橋”模型，日本的“學(xué)力模型”，英國(guó)的“學(xué)習地圖”等，這(zhè)些成(chéng)果爲我國(guó)教育界提供有益的借鑒。

結合現有的教育模式的利弊分析，未來學(xué)校應該跳出應試的桎梏，在全面(miàn)均衡發(fā)展的基礎上，努力實現學(xué)生的優勢學(xué)習，提供讓每一個孩子出彩的平台和機會；引導學(xué)生不再“一個人戰鬥”，而是共同體學(xué)習，培育合作能(néng)力。