正如人們無法給“未來”下定義一樣(yàng)，教育專家也很難描述“未來學(xué)校”的概念，但有一點是肯定的，所有對(duì)于未來學(xué)校的憧憬都(dōu)與人工智能(néng)有關。“人工智能(néng)將(jiāng)是照亮一個新時代的火種(zhǒng)”，關于未來學(xué)校的一切，包括課程、課堂等運營核心以及校内公共事(shì)務管理等等，如果離開(kāi)了人工智能(néng)，就意味著(zhe)失去了“讨論一切未來學(xué)校的可能(néng)”。
未來學(xué)校的創新和變革離不開(kāi)人工智能(néng)
基于智能(néng)技術的未來學(xué)校課程，顯示了由具體内容向(xiàng)整體學(xué)科，由單學(xué)科向(xiàng)多學(xué)科，由單領域向(xiàng)跨領域，由獨立向(xiàng)整合，由專才向(xiàng)通才的價值轉向(xiàng)，其終極目标是培養終身學(xué)習的完整的人。國(guó)防大學(xué)金一南教授曾說：“創新一定離不開(kāi)技術，是技術層面(miàn)的變革”，軍事(shì)領域如此，教育領域也是如此。
就教育領域來說，《論語》、“蘇格拉底教學(xué)法”千年不移，離開(kāi)了技術的改變，“口号式創新”帶來的隻是教育的海市蜃樓，最後(hòu)得到的卻不過(guò)是教育的泡沫。中小學(xué)教育之所以發(fā)生了一系列的變化，是因爲教育技術的改進(jìn)獲得了成(chéng)功；未來學(xué)校的創新和變革，同樣(yàng)也要依靠教育技術的改進(jìn)，特别是應用智能(néng)技術改造學(xué)校。
人工智能(néng)進(jìn)入學(xué)校，人與機器一起(qǐ)學(xué)習和創新這(zhè)個世界，顯然能(néng)夠帶給未來學(xué)校革命性的變化。人工智能(néng)能(néng)夠幫助學(xué)校實現讓學(xué)生“知道(dào)更多，做到更多，體驗到更多”，因爲，人工智能(néng)時代的本質是“知識無處不在，任何交互都(dōu)是智能(néng)的”，原先學(xué)生需要教師援助的很多學(xué)習行動，都(dōu)可以借助于機器去實現，如溝通、協作、閱讀、寫作、文本理解、重點講解、讨論、問題解答、課外輔導、尋求信息等，從而使學(xué)校的課程、課堂教學(xué)活動可以超越時空的局限，走向(xiàng)更加廣闊的天地。
技術驅動的教育創新和變革還(hái)得靠應用智能(néng)技術的人
人工智能(néng)有著(zhe)實現教育奇迹的能(néng)力，這(zhè)并不意味著(zhe)人工智能(néng)就一定能(néng)帶來教育奇迹，“機器學(xué)習”早已在互聯網大展身手，比起(qǐ)一般的機器，人工智能(néng)還(hái)可以主動地學(xué)習和适應教育者、受教育者的需求。但是，機器畢竟是機器，用機器來教育孩子的背後(hòu)還(hái)是要靠教育者去教育孩子，人工智能(néng)給未來學(xué)校帶來的隻是技術，技術背後(hòu)的教育創新和變革行動，還(hái)得靠教育者去駕馭。
作爲一項技術應用，我們無法追蹤也沒(méi)有必要去了解人工智能(néng)的運算步驟，況且，具有智能(néng)特性的人造系統，它産生、輸出的内部運算過(guò)程也是人類智能(néng)所無法解析的，這(zhè)并不意味著(zhe)智能(néng)機器可以脫離人去肆意爲之，因爲，離開(kāi)了人作爲教育者的教育，根本稱不上是“人的教育”。如果沒(méi)有把機器定位在輔助教育、并在“輔助”方面(miàn)去下功夫，卻把教育者自身處在隻操縱機器甚至被(bèi)機器操縱的被(bèi)動地位，最終的結果仍然不過(guò)是“換了套路的創新泡沫而已” 。
這(zhè)就需要學(xué)校擁有一批具有強大技術理解力的教師和幹部，以共同支撐起(qǐ)未來學(xué)校課程模式的變革、教育方式的轉變、課堂技術的更新和管理方法的創新。借助于機器的深度學(xué)習、碎片化的自由學(xué)習、基于智能(néng)網絡教室的多元化學(xué)習、超越學(xué)科的跨界學(xué)習以及學(xué)校生活管理、公共事(shì)務管理、評價革新、智能(néng)化的全程管理，使學(xué)校的生活方式、教育方式和教學(xué)活動，發(fā)生深刻的變化。
“未來學(xué)校”能(néng)夠自覺改造課程、課堂和專業組織系統，創新性地改進(jìn)整個學(xué)校的全面(miàn)管理系統，借力于智能(néng)技術捕捉和搜集“隐秘的信息”，深層剖析學(xué)校存在的問題、教育存在的問題，進(jìn)而研究更加寬泛的解決學(xué)校教育存在的系統性缺陷。
人工智能(néng)帶來了學(xué)校發(fā)展的機遇，同時，也令教師的職業生涯面(miàn)臨挑戰，如果學(xué)校和教師沒(méi)有主動改造自身教育教學(xué)系統和管理系統的意識，注定在不遠的將(jiāng)來，由于碌碌無爲而走向(xiàng)平庸。當然，如果遠離了教育本質特征，漂浮地跟随技術做一些表面(miàn)上吸引眼球的“魔幻般”的表演，最終也會淪入“創造性的窮困潦倒之中”，而不是想象中的將(jiāng)教育做得更好(hǎo)。
學(xué)校教育的創新和變革“有用性”是最大的誘惑
到學(xué)校數字圖書館檢索“學(xué)校創新”或“教育創新”，會找到很多不夠堅定而名目繁多的理念，讀著(zhe)那些洋洋灑灑的、宏偉的、不斷翻新的教育口号，使我想起(qǐ)了德魯克在《未來的裡(lǐ)程碑》一書中所描述的那樣(yàng)，“我們不要降低面(miàn)包的價格，我們也不要提高面(miàn)包的價格，我們也不要面(miàn)包的價格不變——我們要的是社會主義的面(miàn)包”，讓人覺得莫名其妙。能(néng)夠實質性地推動學(xué)校創新和變革的，不是思想，而是技術；不是口号，而是行動。
智能(néng)技術使得學(xué)校教育朝著(zhe) “烏托邦理想”又邁進(jìn)了一步，其最大誘惑在于改造現實的 “有用性”。吸引教師應用智能(néng)技術的是“如何去應用”，而不是 “要不要用”或“應用智能(néng)技術的價值”讨論。曆史經(jīng)驗告訴我們，即使是最高端的智能(néng)技術，也是無法解決現實學(xué)校教育中的所有麻煩的事(shì)，但是，最重要的是，它确定能(néng)夠解決一部分麻煩的事(shì)，隻要能(néng)夠把握住“有用價值”，最終一定能(néng)帶動教師自覺地參與到創新與變革行動之中。
人工智能(néng)技術，讓人們切實感受到有一位“無所不知的高手”的存在，例如，看到一株不認識的植物，手機拍一張照片上傳，百度就會告訴你這(zhè)是什麼(me)植物以及相應的知識。人工智能(néng)與互聯網彙合後(hòu)，我們的身邊多了一個無形的超強大腦，況且，還(hái)將(jiāng)進(jìn)入萬物互聯的超級智能(néng)時代，處在“超級大腦”的社會生态中，教師無論掌握了多少精深廣博的知識，都(dōu)無法在知識儲備上赢得學(xué)生的崇拜。
人工智能(néng)技術自身的主動學(xué)習、深度學(xué)習其實是機器“學(xué)習人、了解人、适應人”的過(guò)程，然後(hòu)服務于人，智能(néng)流爲教育實施提供更加便利的解決方案，使得有些東西不用教，讓孩子通過(guò)自己的手、足和身體，享受樂趣并學(xué)會知識、增長(cháng)見識、提升能(néng)力。
正如醫生通過(guò)機器自動分析數據可以對(duì)病人對(duì)症下藥，教師也可以通過(guò)機器分析學(xué)生的各個知識點的學(xué)習結果，自動生成(chéng)個别化的輔導方案，并由機器輔助教師進(jìn)行全面(miàn)的個别化施教，此外，教師通過(guò)數據系統，還(hái)能(néng)夠分析每個學(xué)生的學(xué)習潛質、學(xué)業發(fā)展、品德以及行爲習慣、心理素質等智力的、非智力的發(fā)展現狀，以采取更加有效的教育對(duì)策。人工智能(néng)的“有用性”的确很誘人。
總之，辦好(hǎo)學(xué)校需要擁有“解決現實教育問題的思維方式”，這(zhè)種(zhǒng)思維方式要從人的發(fā)展方向(xiàng)和未來社會發(fā)展趨勢出發(fā)，解釋學(xué)校教育應當采取的變革行動。一切“學(xué)校創新和變革”，都(dōu)離不開(kāi)技術層革的改造、離不開(kāi)掌握技術的教師以及指向(xiàng)“有用性”的行動。學(xué)校的創新和變革行動，總像一條寬廣平緩的河流，無論過(guò)程多麼(me)的轟轟烈烈，教育作爲人類文化傳承的本質不會變，教育修煉人的精神品質的根本要求不會變，學(xué)校教育爲了孩子成(chéng)長(cháng)和發(fā)展的宗旨不能(néng)變。在社會轉型的新時代，智能(néng)技術引領下的“未來學(xué)校”建設，一定能(néng)使學(xué)校教育終究實現全面(miàn)轉型。